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部编四年级上册语文第七单元主题阅读

一、走进文本，感知家国之基

家国情怀并非空洞的口号，它根植于具体的历史事件、人物故事和文化土壤之中。本单元的阅读，首先要引导学生沉下心来，走进文本的字里行间，感知那些构成我们家国根基的元素。

1.留意课文的题目：题目是文章的眼睛，往往蕴含着核心信息或情感基调。例如，《为中华之崛起而读书》直接点出了少年周恩来的远大志向与国家命运的紧密联系；《梅兰芳蓄须》则暗示了个人气节与民族大义的抉择。引导学生从题目入手，便能初步把握文章的主旨方向。

2.梳理课文的脉络：无论是叙事性的文章还是诗歌，都有其内在的逻辑线索。在阅读时，可以引导学生思考：课文主要写了什么人？做了什么事？为什么要这么做？结果如何？比如《延安，我把你追寻》这首诗，通过一系列具有象征意义的意象，展现了延安精神的内涵及其对后人的激励。梳理这些意象及其象征意义，就能理解诗人追寻的不仅仅是地理上的延安，更是一种精神的传承。

3.关注关键的词句：文本中那些饱含情感、揭示主旨或刻画人物性格的词句，是理解家国情怀的重要抓手。例如，《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的苍凉壮阔，《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的悲壮豪迈，《夏日绝句》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的铿锵誓言。这些诗句之所以千古传诵，正是因为它们凝聚了深沉的家国之思。引导学生反复品读这些词句，体会其中的情感色彩和言外之意。

二、深入文本，体悟家国之情

家国情怀是一种复杂而深厚的情感，它包括对祖国壮丽山河的热爱，对民族灿烂文化的自豪，对国家命运的关切，以及对英雄人物的敬仰。在感知文本内容的基础上，要进一步引导学生体悟这些情感。

1.体会人物的情感世界：本单元的许多课文都塑造了鲜明的人物形象。阅读时，要引导学生设身处地地感受人物的所思所想、所喜所悲。想一想，少年周恩来在目睹“中华不振”的现实时，内心是怎样的感受？梅兰芳在蓄须明志、拒绝为日本人演出的日子里，经历了怎样的煎熬与坚持？通过对人物情感的揣摩，学生能更深刻地理解他们行为背后的精神动力，那正是深沉的家国情怀。

2.理解课文的思想内涵：每一篇课文都承载着特定的思想内涵。《为中华之崛起而读书》告诉我们个人志向应与国家前途紧密相连；《延安，我把你追寻》则让我们明白，艰苦奋斗、为人民服务等延安精神是我们宝贵的财富。引导学生思考这些课文想要传达给我们的道理，从而将个人情感上升到对集体、对国家的认知层面。

3.品味语言的表达魅力：生动形象、富有感染力的语言是传递情感、表达思想的重要载体。在阅读中，要引导学生关注那些运用了修辞手法（如比喻、拟人、排比）、描写细腻或富有哲理的句子。例如，《延安，我把你追寻》中，将延安精神比作“信念”“温暖”“力量”，这些比喻不仅使诗歌更生动，也让抽象的精神变得可感可知。通过反复朗读、细细品味，学生能更好地体会语言文字背后的情感力量。

三、联结生活，践行家国之思

阅读的最终目的是为了指导生活、提升自我。家国情怀的培育，更需要将文本中的感悟与现实生活相联结，引导学生从自身做起，从小事做起。

1.联系自身实际：读完《为中华之崛起而读书》，可以引导学生思考：自己为什么而读书？自己的理想是什么？如何为实现理想而努力？这些思考能将伟人的志向转化为学生自身的内在驱动力。

2.关注社会现实：家国情怀也体现在对国家发展、社会进步的关注上。可以鼓励学生通过新闻、书籍等渠道了解国家大事，感受祖国日新月异的变化，如科技的进步、环境的改善、人民生活水平的提高等，从而增强民族自豪感和自信心。

3.参与实践活动：将家国情怀融入日常行为。例如，爱护公共财物、遵守社会公德、帮助有困难的人、积极参与学校和社区组织的公益活动等。这些看似平凡的小事，正是践行家国情怀的具体体现。还可以鼓励学生通过绘画、书法、手抄报、讲故事等形式，表达自己对家国的热爱之情。

总而言之，部编四年级上册语文第七单元的主题阅读，是一次深刻的家国情怀教育。教师在引导学生阅读时，应注重由浅入深、由表及里，从感知内容到体悟情感，再到联结生活、指导行为，让学生在浸润式的阅读体验中，真正理解家国的意义，将个人成长与祖国命运紧密相连，逐步成长为有理想、有担当的新时代好少年。这不仅是对语文素养的提升，更是对人格的塑造与精神的滋养。