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新部编版小学语文四年级下册单元备课

单元备课是提升小学语文教学质量的关键环节，它要求教师从整体上把握教材结构、明确教学目标、优化教学策略，从而实现教学效益的最大化。对于新部编版小学语文四年级下册的单元备课，我们更应聚焦语文核心素养的培养，遵循学生认知规律，让备课既具专业性，又不失灵活性与实践性。

一、深入解读单元，奠定备课基石

备课的首要任务是深入理解单元的编排意图与核心内容，这是后续一切教学设计的基础。

1.解读单元主题：每个单元都围绕一个核心主题展开，如“自然之美”、“科技之光”、“人物品质”等。教师需反复研读单元导语、课文、习作及语文园地，准确把握主题内涵及其育人价值。思考这个主题能引发学生哪些情感共鸣，能拓展学生哪些认知视野，又如何与学生的生活经验相联系。

2.把握语文要素：部编版教材的显著特点是将“语文要素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯）分解、落实到各个单元。四年级下册的语文要素在承续三年级的基础上，更注重阅读理解能力的深化（如初步体会课文表达的思想感情、学习把握文章的主要内容）、表达能力的提升（如学习有顺序地、具体地描述）以及学习方法的习得（如学习带着问题默读，理解课文意思）。教师要清晰本单元的语文要素是什么，它在本册教材乃至整个小学阶段的序列中处于什么位置，前后知识技能如何衔接。

3.梳理课文脉络：单元内的课文不是孤立存在的，它们围绕主题和语文要素各有侧重，相互补充。教师要分析每篇课文的特点：它承载了哪些语文要素？在单元中起什么作用？是精读示范，还是略读迁移？是引导感悟，还是提供表达范例？明确课文之间的内在联系，才能实现教学的梯度推进。

4.关注习作与语文园地：习作是单元学习成果的综合运用与体现，语文园地则是对单元语文要素的梳理、巩固与拓展。备课初期就要将习作要求、语文园地中的“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目与课文学习有机结合起来，思考如何在阅读教学中为习作铺垫，如何利用语文园地深化学习效果。

二、精准定位目标，引领教学方向

在深入解读单元的基础上，制定清晰、具体、可操作的教学目标是确保教学有效性的关键。

1.单元总目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，概括本单元学生应达成的总体目标。目标要体现单元主题和语文要素的要求，具有宏观指导性。例如，某单元总目标可设定为：“通过本单元学习，学生能够感受自然景物的奇妙，初步掌握观察景物的方法；学习作者抓住特点描写景物的表达方式，并尝试运用到自己的习作中；培养热爱大自然的情感和留心观察生活的习惯。”

2.课时子目标：将单元总目标分解到每一篇课文、每一个课时。课时目标要更具体、更细化，具有可观测性。在设定目标时，要考虑不同学生的学习起点和发展需求，适当体现层次性。例如，精读课的目标可能更侧重于语文要素的理解与习得，略读课则更侧重于迁移运用和自主阅读能力的培养。

三、优化教学策略，设计教学活动

教学策略与活动设计是备课的核心环节，要服务于教学目标的达成，并充分调动学生的学习积极性。

1.创设有效情境：根据单元主题和课文内容，创设能激发学生学习兴趣的教学情境。情境可以是问题情境、生活情境、故事情境或多媒体情境等，引导学生快速进入学习状态，主动参与探究。

2.整合教学资源：除了教材提供的文本资源，教师还应积极拓展和整合其他教学资源，如图书、图片、音视频、生活中的鲜活素材等，丰富教学内容，开阔学生视野。

3.设计学生活动：以学生为主体，设计多样化的学习活动。如针对阅读理解，可以设计圈点勾画、小组讨论、角色扮演、思维导图等活动；针对表达训练，可以设计口语交际、小练笔、片段仿写等活动。活动设计要注重实践性和体验性，让学生在“做中学”、“用中学”。

4.强化语言实践：语文学习的根本在于语言实践。要设计足够的语言运用机会，引导学生在阅读中积累语言，在表达中运用语言。例如，引导学生关注课文中的精彩词句、优美段落，鼓励他们摘抄、背诵，并尝试在口头表达和书面习作中运用。

5.关注读写结合：阅读是吸收，写作是运用。备课中要精心设计读写结合点，如仿写句式、借鉴表达方法、续写故事、改写文本等，实现阅读与习作的有机衔接，以读促写，以写助读。

6.落实习惯培养：四年级是培养学生良好学习习惯的关键时期。备课中要融入预习习惯、听讲习惯、读书习惯（如默读、边读边思考）、书写习惯、勤于积累等习惯的培养目标和具体措施。

四、精心设计评价，促进学生发展

教学评价应贯穿教学全过程，发挥诊断、反馈、激励和导向作用。

1.过程性评价与形成性评价相结合：不仅关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的表现，如参与度、思考深度、合作精神等。通过课堂观察、提问、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学