布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法.docVIP

附三布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法

1．分类依据与理论不同

布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。

加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

相关题目演练

一、选择题

1．“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、知道C、分析D、运用

2．“用自己的语言来说明教学设计的概念”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、分析C、运用D、综合

3．“写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、应用C、分析D、综合

4．“对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否得当和描述方面的优缺点”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、运用C、分析D、评价

5．“测量、计算并绘画出学校的平面图。”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、运用C、分析D、评价

6．“按照文法要求撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的的学习。

A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能

7．布鲁姆的目标分类与加涅的学习结果分类的相同处是。

A、对学习结果的学习条件及层次关系的说明

B、在三大领域的划分上

C、指导教师的教学和学习者的学习上

D、在内容表达的用词上

8．下述陈述中不属于马杰的行为目标三个条件的选项是。

A、说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)

B、规定学生的行为产生的条件

C、规定符合要求的作业的标准

D、规定学生的条件

让学生做出反应，从而间接获得学生对问题或事物的态度。

D、用于评价情感领域目标的方法有三类：直接的自我报告、间接的自我报告以及观察。前两种方法类似于识别性题目，后一种类似于结构化回答题目。每种方法都有其优点和缺点。

25．下述关于教学策略的设计的陈述中，存在问题的是。

A、教学策略的设计包括对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体4方面内容的选择、决策、开发和整合。

B、系统方法是进行教学策略设计的总方法。

C、教学策略设计的操作方法是“先分解后综合”，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

D、能设计同时实现多种教学目标的最佳教学策略，或是任何单一的策略