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布鲁纳发现学习和奥苏泊尔接受学习的对比

布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分：认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在学习过程方面，他将其分为三个过程，新知识的获得、知识的转化、评价，很好的指导了学习过程。

为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是培养学生的认知能力。

为了更好的应用他的理论，布鲁纳提出了发现学习法，让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

布鲁纳把教学的最终目的定位为智力的充分发展，提倡通过发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略，把知识、技能和智力统一起来。

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

（一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点

（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

（2）有意义学习的实质

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

（3）有意义学习的条件

奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：

1.学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

3.学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

促进有意义学习的教学策略——先行组织者

为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织

人类通过长期的实践与认识活动，积累了大量的科学文化知识。知识的发现、形成是一个十分缓慢的过程，如果让学生自己通过发现学习来掌握大量的知识，那是不可能的。而采用接受学习的方式，学生就可以在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的知识。同时，人类的知识是以符合逻辑的、体系化的方式存在的，反映人类知识的教材的编排也遵循了系统化的原则，学生在接受教材中知识的同时也会掌握知识所包含的逻辑结构，因此通过接受学习获取的知识容易达到系统化。

第二，进行接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。

在社会生活变化日益加剧、人类知识激剧增长且陈旧速度日益加快的今天，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接受活动形成的。

第三，接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。

接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下无需太多的设备和设施。