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教师党员间谈心谈话记录

标题：教师党员间谈心谈话记录

日期地点：2025年9月14日，学校党委活动室

参与人员：甲（语文教师，党员）、乙（数学教师，党员）

记录人：＿_____

背景与会谈目的

本次谈心谈话旨在深化党员教师之间的思想交流，了解政治学习、师德师风、教学科研、党建工作等方面的实际情况与困难，促进相互监督与共同成长，推动学校教育教学与党务工作高质量融合发展。谈话遵循坦诚、互信、建设性的原则，重点围绕日常工作中的真实感受、存在的问题及改进路径展开。

开场与自我表述

甲：今天的谈心谈话，是我们在党组织的关心下进行的一次平等沟通。我感到自己在课堂管理与学生心理疏导方面有一些体会，也遇到一些瓶颈，想通过诚恳的交流，找到更有效的办法来提升自身素养和带班效果。

乙：我也深感这次谈话的意义。作为党员教师，我在教学改革、家校沟通、支部活动参与等方面有一些积极做法，但同时也意识到思想深度、理论学习系统性不足的问题，需要与你共同探讨解决之道。

一、思想政治学习与政治站位

甲：在理论学习方面，我坚持每周学习一次中央及省委、市委的政策解读，结合课堂教学对学生进行思想政治教育的嵌入。目前我对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解比较清晰，但在将理论与具体教学情境结合方面，仍需提高把握的敏锐度和表达的平实性。

乙：我也在不断加强理论武装。最近结合“三个清单”要求，整理了本学科在国家教育方针中的定位与责任，力求用日常教学语言把“立德树人”落地到每一堂课中。与此同时，组织生活会的参与度有待提升，我需要在党性修养方面做出更具体的行动。

二、师德师风与育人效果

甲：在师德师风方面，我始终坚持以身作则，关心每一位学生的成长，特别关注学困生的心理与学习状态。然而，班级管理中偶有情绪波动的学生，容易让自己情绪被带动，影响课堂秩序和教学节奏。我在反思，如何在情绪管理上进一步提升专业性。

乙：我也注意到班级大学生阶段的综合素养培养需要更多关注。日常与家长沟通时，语言有时过于直白，可能让家长产生抵触情绪。接下来我打算降低刺激性表达的频率，增加共情式沟通的比例，争取在尊重与理解中达成共识。

三、教学改革与育人路径

甲：在教学改革方面，我尝试把信息素养、批判性思维等现代教育理念融入语文课程设计，通过情境教学、探究式学习来提升学生的自主学习能力。课堂上，我注重多元评价，鼓励学生表达独立见解，但在对照课程标准的过程中，仍有选材与难度把握不够精准的问题，需要与同组老师共同研讨。

乙：我负责的数学课程也在进行“情境化、应用化”的尝试，关注学生的学习过程而非仅仅结果。为此，我加强了和其他学科的跨学科活动设计，尝试用生活中的数据情境激活学生的学习动机。不过，科研与教学之间的平衡还未达到最优，时间分配与课程进度之间存在矛盾。

四、党建工作与组织生活

甲：在党建工作方面，我参与了支部开展的“党员责任清单”学习和志愿服务活动，体会到党员的带头作用对同事和学生的激励效果明显。但在日常组织生活中，议题设置和讨论深度还有待提高，需让党员学习更加聚焦、讨论更具针对性。

乙：我也意识到自己在党员责任履行方面还有提升空间。今后我要把“先锋模范作用”落到具体行动上，比如在学科教研、校园文化建设、志愿服务等方面主动承担更多任务，带动身边教师共同参与。

五、存在问题与原因剖析

甲：一方面，个人理论学习的系统性还不够强，导致在教学情境中理论的转化速度和深度不足；另一方面，情绪管理与高强度工作负荷之间的矛盾，影响到自我调节和工作效率。

乙：我面临的核心难题是在时间紧张的情况下保持高质量沟通，既要顾及学生的个体差异，又要兼顾家长的期望。再者，支部活动的参与度需要提升，避免流于形式。

六、整改措施与行动计划

–学习与理论转化

双方承诺每周进行一次独立学习与一次相互交流，重点围绕课程改革中的理论支撑与教学方法的结合，形成可操作的课堂设计清单。

将学习成果落地到具体课堂情境，设计至少3个以德育为导向的教学情景案例，便于在学生日常互动中自然展开政治理论教育。

–心理与情绪管理

引入课堂情绪管理的微培训，由双方轮流在每周教研时间分享1个情绪调节的小方法，帮助自己和学生维持稳定学习状态。

设定紧张时期的工作节奏表，明确“高强度阶段的休息时间”和“高效工作的小技巧”，以降低情绪波动对教学的干扰。

–课堂与家校沟通

在课堂上采取更多以学生为中心的探究式学习，减少单向灌输，增强学生参与感与责任感。

家校沟通方面，采用共情式语言模板，减少对立，促进信息对称和信任建设。

–党建参与与示范带动

每月至少参与一次支部活动或党员教育培训，确保参与度与学习质量同步提升。

在日常教学与校园活动中，主动承担带动作用，形成“党员示范课堂”与“党员志愿服务队”常态化。

七、下一步的治理与监督机制

甲：我们同意把本次谈话的