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名师肖培东《一棵小桃树》课堂实录

（教室静谧，投影上是一株在风雨中摇曳的小桃树图片，带着几分伶仃，却又透着一股倔强。）

肖培东老师：（语调温和，目光亲切地扫视学生）同学们，今天我们要一起走进贾平凹先生的一篇散文——《一棵小桃树》。看到这张图片，看到这个标题，你首先想到的是什么？或者说，你心头会涌起一种什么样的感觉？（稍作停顿，给学生思考时间）不用急着回答，把这种初感先放在心里。

肖老师：请大家自由朗读课文，注意圈点勾画，看看文中的小桃树，在你眼里，它是一株怎样的小桃树？作者对它又怀有怎样的情感？（学生开始朗读，肖老师在课桌间缓步巡视，偶尔俯身倾听或轻声指点。）

（教学现场评析：肖老师的导入简洁而富有张力。一张图片，一个开放性的问题，迅速将学生的注意力集中到文本本身，并引导他们带着初步的感知和疑问去阅读。这种“未成曲调先有情”的导入，体现了教师对学生阅读初感的尊重。）

二、初读感知：梳理“小桃树”的生命轨迹

肖老师：好，同学们都读完了。现在，谁能用一些词语来形容一下你读到的这棵小桃树？想到什么就说什么。

学生1：（略作思考）我觉得它很“可怜”。

学生2：它很“弱小”，“不被重视”。

学生3：我觉得它“很努力”，虽然长得不好看，但一直在长。

肖老师：（微笑）“可怜”、“弱小”、“不被重视”、“努力”……这些感受都很真切。那么，这棵小桃树的“可怜”和“努力”具体体现在哪些地方呢？请同学们默读课文，找出文中描写小桃树生长过程和遭遇的关键语句，我们一起来梳理一下。

（学生默读，圈点。肖老师巡视指导。）

肖老师：哪位同学愿意分享一下你的发现？比如，它一开始是怎么来到“我”家的？

学生4：是“我”从奶奶那儿得来的桃核，随手种在院子角落里的。

肖老师：“随手”，这个词用得好。这说明小桃树的出身怎么样？（引导）

学生4：很普通，不被在意。

肖老师：是的，它的起点就带着几分随意和卑微。后来呢？它的生长环境如何？

学生5：长得不好，“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断了去”。大家都笑话它，连奶奶也说它没出息。

肖老师：（点头）遭遇了冷眼和嘲笑。再后来，它又经历了什么？

学生6：它被猪拱折过，还经历了风雨的摧残。“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来……”

肖老师：（加重语气）“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”。这句话里，你们感受到了什么？

学生7：我感受到它很顽强，没有放弃。

肖老师：说得真好！这份顽强，正是这株“可怜”的小桃树最打动我们的地方。它虽然平凡，甚至有些孱弱，但它从未停止生长，从未放弃希望。

（教学现场评析：此环节，肖老师引导学生从整体感知入手，抓住关键词句，梳理小桃树的生长历程和遭遇。通过“可怜”与“顽强”这两个核心词语的提炼，为后续深入理解文本主旨埋下伏笔。教师的提问层层递进，由浅入深，体现了对学生思维过程的细致引导。）

三、细读品悟：“我”与小桃树的生命共鸣

肖老师：同学们，我们刚才一起走近了这棵小桃树，看到了它的不幸与坚强。那么，作者贾平凹仅仅是在写一棵桃树吗？这棵小桃树在“我”的生命中，又意味着什么呢？请大家细读课文，特别关注文中描写“我”对小桃树情感变化的句子，以及那些将“我”与小桃树联系起来的段落。

（学生再次沉入文本，肖老师给予充足的阅读和思考时间，并鼓励学生在小组内轻声交流。）

肖老师：好，我们来交流一下。当小桃树“默默地长上来”时，“我”是什么心情？

学生8：“我”心里有点高兴，因为是“我”种的。但后来“我”去了城里上学，就把它忘了。

肖老师：从“高兴”到“忘却”。这种情感的转变，你们能理解吗？

学生9：能，因为“我”有了新的生活，可能觉得小桃树太不起眼了。

肖老师：有道理。当“我”再次见到小桃树，特别是看到它在风雨中挣扎，还开了花时，“我”的心情又是怎样的？

学生10：“我”很感动，也很愧疚。“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。”这里“我”的心情应该是很不好受的。

肖老师：“纤纤的生灵”，这个称呼充满了怜爱。文中还有一句直接抒发情感的话，大家找到了吗？

学生11：“哦，我可怜的小桃树！”这句话反复出现了好几次。

肖老师：（板书：“我可怜的小桃树！”）为什么作者会一次次发出这样的感叹？仅仅是因为小桃树的遭遇可怜吗？

学生12：我觉得作者在小桃树身上看到了自己的影子。

肖老师：（眼睛一亮）这个发现非常重要！你从哪里看出来的？

学生12：文中写到“我”的人生也遇到了挫折，“奶奶也去世了”，“我”“心灰意冷”。而小桃树在那么艰难的情况下还开花了，这让“我”受到了鼓舞。

肖老师：太棒了！“我”的经历，“我”的失意，“我”的迷茫，与小桃树的遭遇何其相似！所以，“我可怜的小桃树”，其实也是在