人教版七年级数学上册311《一元一次方程》一等奖教学设计.docxVIP

人教版七年级数学上册311《一元一次方程》一等奖教学设计

一、教材分析

本节课是人教版七年级数学上册第三章《一元一次方程》的起始课——3.1.1《一元一次方程》。方程是代数学的核心内容，是解决实际问题的重要工具。从算术到代数，是学生数学思维发展的一次重要飞跃。本节课的主要内容是理解方程的概念，掌握一元一次方程的定义，并能根据简单的实际问题列出一元一次方程。

它承接了小学阶段对方程的初步认识，同时为后续学习一元一次方程的解法、利用方程解决实际问题以及更复杂的代数知识奠定了坚实的基础。通过本节课的学习，学生将初步体会“用字母表示数”的优越性，感受方程思想的本质——建立等量关系，从而实现从算术思维向代数思维的过渡。因此，本节课在整个初中数学知识体系中具有承上启下的关键作用。

二、学情分析

授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已经接触过简易方程，对“未知数”、“等式”等概念有初步的感知，能够解一些简单的方程。同时，七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们求知欲强，乐于动手操作和合作探究，但抽象概括能力和逻辑思维能力尚不成熟。

在学习过程中，学生可能会遇到以下困难：一是如何准确理解从实际问题中抽象出的等量关系，并将其转化为方程；二是对“一元一次”这个限定条件的准确把握，容易忽略“一次”或“一元”的本质。因此，教学中应注重从具体实例出发，引导学生逐步抽象，通过对比、辨析等方式加深理解。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体问题情境，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。

2.理解方程、一元一次方程的概念，能识别一元一次方程。

3.能根据简单的实际问题中的等量关系列出方程。

（二）过程与方法

1.经历从实际问题中建立数学模型（方程）的过程，体会数学的应用价值。

2.引导学生观察、比较、归纳，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及抽象概括能力。

3.初步学会运用数学的眼光去观察现实生活中的问题，并运用数学语言表达数量关系。

（三）情感态度与价值观

1.通过方程的学习，感受数学的简洁美和严谨性，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气。

3.培养学生积极参与、合作交流的意识，体会数学与生活的密切联系。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解方程的概念。

2.掌握一元一次方程的定义及一般形式。

（二）教学难点

1.从实际问题中准确找出等量关系，并列出方程。

2.对“一元一次”的深刻理解（即只含有一个未知数，且未知数的次数是1）。

五、教学方法与教学手段

（一）教学方法

本节课主要采用启发式教学法、情境教学法，并辅以讲练结合法。通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生自主思考、合作探究，经历“问题情境——建立模型——解释应用——回顾反思”的过程，让学生在具体情境中理解抽象概念。

（二）教学手段

利用多媒体课件（PPT）辅助教学，结合板书演示。PPT用于呈现问题情境、动态演示、展示例题和练习，板书用于突出重点概念、梳理知识结构和演示解题过程，使教学更直观、高效。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

同学们，我们在小学的时候就接触过一些简单的方程，比如“x+5=10”，大家还记得这是什么吗？（引导学生回忆）今天我们要继续深入学习方程的知识。在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，比如：

1.老师这里有一个小问题想请大家帮忙解决：我今年的年龄减去5，再除以3，正好是你们现在的年龄（假设学生平均年龄为13岁）。大家能算出老师今年多少岁吗？

（引导学生先用算术方法尝试解答，感受算术方法的局限性或复杂性）

2.再来看一个问题：一辆客车和一辆货车同时从相距若干千米的两地出发，相向而行。客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，经过3小时相遇。两地之间的路程是多少千米？

（这个问题用算术方法可以解决，但我们今天尝试一种新的、更简洁的方法）

学生活动：

学生思考，尝试用算术方法解决第一个问题，可能会遇到困难或步骤较多。对第二个问题，部分学生可能会列出算术式(60+50)×3。

设计意图：

通过生活中的实际问题和稍复杂的行程问题，激发学生的学习兴趣，回顾小学学过的简易方程，同时让学生初步感受算术方法解决某些问题时的不便，从而引出新的解决方法——方程，为后续学习做好铺垫。

（二）探究新知，形成概念（约15分钟）

1.方程的概念

教师活动：

在第一个问题中，如果设老师今年的年龄为x岁，那么“年龄减去5”可以表示为（x-5），“再除以3”就是(x-5)/3，根据“正好是你们现在的年龄”，我们可以得到一个什么样的式子呢？

（引导学生列出：(x-5)/3=13）

在第二个问题中，如果我们