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六年级较复杂分数应用题

分数应用题是小学阶段数学学习的重点与难点，尤其到了六年级，题目形式更为灵活，数量关系也更趋隐蔽，常常让学生感到无从下手。这类题目不仅考查学生对分数意义的理解，更考验其分析问题、梳理关系和灵活运用知识的能力。本文将结合六年级常见的复杂分数应用题类型，探讨其解题的一般策略与关键思路，助力学生突破难关。

一、深刻理解分数意义，奠定解题基础

任何复杂的分数应用题，其根基都在于对分数意义的准确把握。分数既可以表示一个具体的数量，也可以表示两个量之间的倍比关系。在应用题中，后者更为常见，即“一个数是另一个数的几分之几”。这里的“另一个数”就是我们通常所说的单位“1”的量。能否准确找到并理解单位“1”，直接关系到解题的成败。

例如，“甲数的3/4等于乙数”，这里是将甲数看作单位“1”，乙数与甲数的3/4相对应。若题目中出现“比”、“占”、“是”等字眼，其后的量往往就是单位“1”。但在较复杂的题目中，单位“1”可能并非单一或固定，需要我们仔细辨析，甚至进行单位“1”的转换。

二、审清题意，找准“量”与“率”的对应

较复杂的分数应用题，往往不会直接给出与分率相对应的具体数量，或者会出现多个分率，它们所对应的单位“1”也可能不同。因此，审题时必须逐字逐句，厘清已知条件中每个分数的具体含义，明确其对应的单位“1”是谁，以及哪个具体数量与哪个分率相对应。这就是我们常说的“量率对应”。

例题解析1：

某工厂有职工若干人，其中男职工占总人数的3/5，后来又调进男职工若干人，这时男职工占总人数的2/3，已知调进的男职工人数为10人，求该厂原有职工多少人？

思路点睛：

初看此题，会发现两个分率“3/5”和“2/3”所对应的单位“1”都是“总人数”，但此“总人数”并非同一个量，前者是“原有总人数”，后者是“调进后总人数”。直接用10人除以两个分率的差显然是错误的。这里，我们需要找到一个在变化过程中不变的量作为新的单位“1”。注意到女职工人数在调进男职工前后并未发生变化。

设该厂原有职工人数为单位“1”，则原有女职工人数为总人数的(1-3/5)=2/5。

调进10名男职工后，女职工占总人数的(1-2/3)=1/3。设调进后总人数为x，则女职工人数为x*1/3。

由于女职工人数不变，所以原有总人数的2/5=调进后总人数的1/3，即原有总人数*2/5=(原有总人数+10)*1/3。

设原有职工人数为y，可列出方程：(2/5)y=(y+10)*(1/3)，解方程即可求出y的值。

三、巧设单位“1”，灵活转化与统一

在涉及多个量的分数应用题中，巧妙地设定单位“1”，或者将不同的单位“1”统一起来，是化繁为简的关键。通常可以将题目中出现次数最多的量，或者与其他量都有联系的量设为单位“1”。有时，也可以采用“设数法”（即假设某个量为具体的数值，如1、100等）来帮助理解和计算，特别是当题目中只给出分率，未给出具体数量时，这种方法尤为有效。

例题解析2：

甲、乙、丙三人共同加工一批零件，甲加工的零件数是乙、丙两人加工总数的1/2，乙加工的零件数是甲、丙两人加工总数的1/3，已知丙加工了60个零件，求这批零件的总数。

思路点睛：

此题中甲和乙的加工数量都是相对于另外两人总数而言的，单位“1”不统一。我们可以尝试将这批零件的总数设为单位“1”。

由“甲加工的零件数是乙、丙两人加工总数的1/2”可知，甲加工的占1份，乙丙加工的占2份，那么零件总数就是1+2=3份，所以甲加工了总数的1/3。

同理，由“乙加工的零件数是甲、丙两人加工总数的1/3”可知，乙加工的占1份，甲丙加工的占3份，那么零件总数就是1+3=4份，所以乙加工了总数的1/4。

那么丙加工的零件数占总数的比例就是：1-1/3-1/4=5/12。已知丙加工了60个，所以总数为60÷(5/12)=144个。

四、常用解题技巧举隅

1.线段图法：这是解决分数应用题最直观、最有效的方法之一。通过画出线段图，可以清晰地表示出各个量之间的关系以及它们与单位“1”的关系，帮助我们找到“量”与“率”的对应。

2.对应法：核心是找出具体数量所对应的分率，然后根据“具体数量÷对应分率=单位‘1’的量”这一基本关系进行求解。

3.转化法：将复杂的、不统一的条件转化为简单的、统一的条件，如将不同的单位“1”转化为同一个单位“1”，将分数关系转化为份数关系等。

4.方程法：对于一些数量关系特别复杂，难以直接用算术方法列式的题目，列方程是一种非常有效的方法。设未知数时，通常设单位“1”的量为x，然后根据题目中的等量关系列出方程。

五、巩固与提升建议

要熟练掌握较复杂分数应用题的解题技巧，并非一蹴而就，需要进行有针对