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人教版数学五年级下册最大公因数和最小公倍数易错题集锦

同学们在学习“最大公因数”和“最小公倍数”这部分内容时，往往感觉知识点本身不算特别深奥，但在实际应用和计算中，却常常因为概念理解不到位或者细节把握不准而出现错误。本文将针对这一单元的易错点，结合典型例题进行深度剖析，希望能帮助同学们厘清概念，掌握方法，有效规避常见错误，切实提升解题准确率。

一、概念辨析，拨云见日

概念是数学的基石，对最大公因数（GCD）和最小公倍数（LCM）的准确理解是正确解题的前提。

易错点1：混淆“倍数”与“公倍数”，“因数”与“公因数”

*典型错题：判断“因为12是4的倍数，所以12是倍数，4是因数。”这句话的对错。

*错误分析：这种说法是不正确的。倍数和因数是相互依存的关系，不能单独说某个数是倍数或因数，应该表述为“12是4的倍数，4是12的因数”。

*延伸拓展：公倍数是指几个数公有的倍数，公因数是指几个数公有的因数。例如，对于6和8，24是它们的一个公倍数，2是它们的一个公因数。

易错点2：对“最大”和“最小”的理解绝对化

*典型错题：认为“两个数的最大公因数一定比这两个数都小”，或者“两个数的最小公倍数一定比这两个数都大”。

*错误分析：这种观点是片面的。当两个数成倍数关系时，情况就有所不同。比如，4和8，它们的最大公因数是4（等于其中较小的数），最小公倍数是8（等于其中较大的数）。

*正确认知：最大公因数是所有公因数中最大的那个，它可能等于其中较小的数；最小公倍数是所有公倍数中最小的那个，它可能等于其中较大的数。

二、方法运用，细致入微

掌握了概念，还需要熟练运用恰当的方法来求解最大公因数和最小公倍数。短除法是常用方法，但在运用过程中，细节决定成败。

易错点3：短除法中，除数选择不当或未能除到商互质

*典型错题：用短除法求18和24的最大公因数时，第一步用6作除数，得到商3和4，认为最大公因数是6。（虽然结果正确，但过程中若选择的除数不是质数，有时会遗漏其他公因数，对于初学者不推荐）；或者求到商还有公因数却停止除。

*错误分析：短除法的核心是用这几个数的公有质因数连续去除。如果一开始就用较大的合数去除，虽然有时也能得到正确结果，但对于理解质因数分解和确保不遗漏公因数并无益处，且容易出错。更常见的错误是，没有将短除过程进行到底，即商之间仍然存在公因数时就停止，导致求得的最大公因数偏大，最小公倍数偏小。

*正确示范：求18和24的最大公因数和最小公倍数。

1.先用公有质因数2去除，得到商9和12。

2.再用公有质因数3去除，得到商3和4。

3.此时3和4互质（只有公因数1），短除结束。

4.最大公因数是所有除数的乘积：2×3=6。

5.最小公倍数是所有除数和最后商的乘积：2×3×3×4=72。

易错点4：求最小公倍数时，忽略“独有质因数”

*典型错题：在使用短除法求最小公倍数时，只将除数相乘，忘记乘上最后各自独有的商。

*错误分析：最小公倍数是公有质因数与各自独有质因数的连乘积。如果只乘除数，得到的其实是最大公因数。

*温馨提示：短除号外面的除数是“公有”的，短除号下面的商，当除到互质时，这些商就是每个数“独有”的部分。求最小公倍数，务必将“公有”和“独有”的部分都乘起来。

三、实际应用，找准“题眼”

最大公因数和最小公倍数的实际应用是本单元的难点，关键在于根据题目情境准确判断是求最大公因数还是最小公倍数。

易错点5：“最多”与“最少”，“最大”与“最小”的辨析

*典型错题1（求最大公因数）：有一块长24分米、宽18分米的长方形布料，要把它裁成大小相同的正方形布料，且没有剩余，正方形布料的边长最大是多少分米？

*题意解读：要裁成“大小相同的正方形”且“没有剩余”，说明正方形的边长必须是24和18的公因数。要求“边长最大是多少”，即求24和18的最大公因数。

*错误预警：若错认为是求最小公倍数，会得出边长为72分米，这显然不符合实际，布料根本不够大。

*典型错题2（求最小公倍数）：小明、小红和小刚定期去图书馆，小明每4天去一次，小红每6天去一次，小刚每8天去一次。如果他们三人今天同时去了图书馆，那么至少再过多少天，他们三人再次同时去图书馆？

*题意解读：“再次同时去”意味着经过的天数必须是4、6、8各自周期的倍数，即公倍数。要求“至少再过多少天”，即求4、6、8的最小公倍数。

*错误预警：若错认为是求最大公因数，会得出2天，显然无法满足三人的周期。

易错点6：对“至少”、“刚好分完”等关键词的敏感度不足

*典型错题：有一些糖果，无论是平均分给6个小朋友，还是平均分给8个小朋友，都正好分完。这些糖果至少有多少颗？

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