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２０２５年第４期（ｚ）

教材解读

不同版本生物学教材“特异性免疫”比较分析



广西师范大学生命科学学院广西桂林（５４１０００）梁雪滢王任翔张耀芳

摘要对人教版、浙科版和北师大版教材“特异性免疫”的内容编排和核心知识点进行比较分析，

发现３个版本教材在不同方面各有优势，教师可在了解各版本特色的基础上相互借鉴，以提升教学

专业性和科学性，进而提高教学质量。

关键词教材分析；特异性免疫；人教版；浙科版；北师大版

文章编号１００５－２２５９（２０２５）４ｚ－００１０－０４

随着《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》１内容编排比较

的颁布，学科核心素养已成为教师教学的中心。为１．１标题

适应这一变化，高中生物学教材在内容编排、栏目在对比３个版本教材“特异性免疫”章节的标

设置及核心知识点的呈现上也都有所调整。本文题时（表１），所有版本均遵循了“内容聚焦大概念”

以“特异性免疫”为例，对人教版、北师大版、浙科的设计理念。具体而言，人教版和北师大版采用名

版３版高中生物学教材进行分析对比，为教师使用词形式（如“特异性免疫”）来概括本节知识内容，

本地教材时提供借鉴其他版本教材的途径，进而为一级标题也延续了这种命名方式，这样的设计使得

丰富教学资源、优化教学策略提供有益参考，更好内容结构清晰、目标明确，体现了“少而精”的特

地培养学生的学科核心素养。点。浙科版选择了陈述句的表达方式，通过描述特

檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪

学科学习的背景下数学与生物学形成交叉学科解新版选修教材中题型多样，考查方式更灵活，

决实际问题的案例越发普遍，如利用统计学对生物如探讨转基因食物的安全性和查阅资料提出治理

学实验进行分析，利用数量遗传学推测基因频率的河流的方案，充分渗透了ＳＴＥＭ教育理念。同时设

变化，数学技能的重要性可见一斑。总的来说，教置了较多拓展思维的习题，这些开放式的题目并非

师需要引领学生循序渐进地掌握数学计算、推理判只有唯一标准的答案，而是鼓励答题者从不同视角

断和分析总结问题的科学方法，培养学生的科学思提出见解和巧思，给学生创造自主发挥的空间。因

维和探究能力。此，在教学过程中，教师需要充分利用教材提供的

３．３符合认知结构，考查灵活多样课后习题，采取针对性强的训练形式，从日常练习

习题既是检验教师教学效果的途径之一，也是出发，与高考题接轨，最终提升学科核心素养。

学生查缺补漏、自我审视的一种方式。高中生物学参考文献

教材的课后习题主要分为概念检测与拓展应用两［１］中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准：

个层次，既关注概念的形成，又重视将知识和技能２０１７年版２０２０年修订［Ｍ］．北京：人民教育出版社，

迁移应用到其他任务情境。在完成习题的过程中，２０２０：４－５．

学生能够对课堂知识进行内化与联系，形成知识框［２］赵闪．中美高中生物教材习题难度比较研究［Ｄ］．上