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语文学科教育心理健康教育渗透教案

一、教案主题

在语言文字的浸润中滋养心灵——语文学科教学中心理健康教育的渗透策略与实践

二、背景分析

当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的广泛关注。语文课程作为工具性与人文性的统一体，其丰富的情感内涵、深刻的人生哲理和生动的人物形象，为渗透心理健康教育提供了得天独厚的资源。本教案旨在探索如何在日常语文教学中，有机融入心理健康教育元素，引导学生在品味语言文字魅力的同时，认识自我、悦纳自我，培养积极乐观的人生态度，提升心理素质，实现知识学习与心灵成长的和谐统一。这不仅符合“立德树人”的根本任务，也是促进学生全面发展的内在需求。

三、教学目标

1.知识与能力：引导学生理解课文内容，把握文章主旨和主要人物的思想情感；初步学会运用文本细读、情境体验、合作探究等方法，发掘文学作品中的心理教育因子。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作、角色扮演等多种语文实践活动，使学生在主动参与和亲身体验中，感悟作品所蕴含的积极心理品质，如坚韧、乐观、宽容、责任等。

3.情感态度与价值观：帮助学生树立积极向上的人生价值观，培养健康的审美情趣；引导学生学会调节情绪，增强应对挫折的能力，建立良好的人际关系，促进健全人格的形成。

四、教学对象

初中年级学生（可根据具体文本和学生实际情况调整深度与广度）

五、教学重点与难点

*教学重点：如何深入挖掘教材文本中的心理健康教育资源，并将其与语文知识技能的教学有机结合，做到“润物细无声”。

*教学难点：引导学生将文本中感悟到的心理品质内化为自身的情感态度和行为习惯，并能迁移应用于现实生活，真正实现心灵的滋养与成长。避免生硬说教和标签化。

六、教学方法与课时安排

*教学方法：情境教学法、启发探究法、讨论法、角色扮演法（视文本而定）、读写结合法。

*课时安排：1-2课时（可根据所选文本的具体情况及渗透深度灵活调整，本教案侧重呈现渗透思路与方法）

七、教学准备

1.教师准备：深入研读教材，精心筛选蕴含丰富心理健康教育内容的文本（如《走一步，再走一步》、《紫藤萝瀑布》、《背影》、《论语》选读等）；设计相关的问题链、活动方案；准备必要的多媒体课件、音视频资料或拓展阅读材料。

2.学生准备：预习课文，初步感知文本内容，带着自己的思考和疑问进入课堂。

八、教学过程（以某一具体文本为例，此处以《走一步，再走一步》为例进行阐述思路）

（一）导入新课，营造氛围，初步感知（约5分钟）

*方式一（情境导入）：教师可提问：“同学们，在你们的生活中，是否遇到过让你感到害怕、退缩甚至想要放弃的困难或挑战？当时你是怎样的心情？又是如何应对的呢？”引导学生简短分享，自然过渡到课文《走一步，再走一步》，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

*方式二（问题导入）：直接呈现课文标题，提问：“看到这个标题，你有什么疑问吗？‘走一步，再走一步’仅仅是指脚下的路吗？它可能蕴含着怎样的人生智慧？”

*设计意图：从学生生活经验或文本标题入手，创设与文本主题相关的情境，初步触及“面对困难”这一心理话题，为后续的心理渗透做铺垫。

（二）初读文本，梳理情节，走近人物（约10分钟）

*学生自由朗读或默读课文，圈点勾画，梳理故事情节：“我”遇到了什么困难？是怎样一步步克服的？

*简要概括“我”在事件前后的心理变化过程（恐惧、犹豫——在父亲指导下尝试——成功后的喜悦与感悟）。

*设计意图：这是语文阅读的基础环节，旨在让学生把握文本基本内容，初步感知人物的心理活动，为深入探究奠定基础。

（三）精读品悟，聚焦心理，深度探究（约20分钟）

1.聚焦“困境中的心理”：

*提问：“当‘我’被困在悬崖上时，作者是如何描写‘我’的恐惧心理的？找出相关语句，读一读，体会这种感受。如果你是‘我’，当时会怎么想？”（引导学生通过关键词句，如“头晕目眩”、“心惊肉跳”、“啜泣”等，体会人物的真实情感，理解恐惧是人之常情。）

2.聚焦“父亲的引导艺术”：

*提问：“面对恐惧的‘我’，父亲并没有直接抱‘我’下来，他是怎么做的？他的哪些话语和行为起到了关键作用？”（“下来吧，孩子，晚饭做好了”——平静安抚；“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”——分解目标，降低难度，给予明确指引。）

*心理渗透点：引导学生感悟父亲的智慧——如何帮助他人克服恐惧、建立自信；理解将大困难分解为小步骤的积极意义。

3.聚焦“‘我’的感悟与成长”：

*重点研读文末主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走