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魏建功教育思想下小学数学跨学科学习探索

在新时代教育背景下，培养全面发展、具有创新精神和实践能力的人愈加重要，跨学科学习已成为提高学生综合素养的重要路径。魏建功先生出生于江苏如皋（今江苏海安），是中国现代教育史上的重要人物，他的教育思想富含实践智慧和人文关怀。魏建功先生的教育思想对小学数学跨学科学习有怎样的指导价值？如何将他的思想与当代研究成果相融合，使之不仅有助于丰富小学数学教学的理论与实践，而且能为教育工作者提供新的视角和启示？我们开展了相关研究。

一、魏建功教育思想与跨学科学习理念的契合

魏建功先生的教育思想植根于深厚的实践土壤，强调“以人为本”，致力于培养全面发展的人才，具有鲜明的“生活本源”“实践导向\和“整体思维”特征[。这为跨学科学习提供了坚实的理论支撑，并深刻契合当代跨学科学习的理念。

（一）生活本源

魏建功先生尤为注重教育与生活的紧密结合，认为“知识应源于生活并服务于生活”。他主张“在具体的生活中\进行学习，反对脱离实际的抽象灌输。唯有在真实的生活情境中亲身体验知识的产生与应用，才能真正激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学习具有深度和意义。他期望学生能“说得出，写得下，人家一念就听得懂\[2]，这本质上是对知识应用于生活沟通效能的追求。跨学科学习的首要特征是情境的真实性，即学习必须根植于真实世界的复杂问题或现象。魏建功先生的教育思想为此提供了本土化的深刻注解，要求跨学科学习必须从真实世界的问题、现象和需求出发，让学生看到知识的源头与实际价值。

（二）实践导向

魏建功先生领衔赴台主持并参与汉语推广等社会实践的经历，是“在真实情境中、在任务中学习、在实践中学习\这一理念的生动写照。他主张“言文一致的标准语说写”，强调语言工具要在实际运用中掌握。而他指出的“知易行难”，更凸显了实践环节在深化认知中的关键作用。这与跨学科学习的“做中学\理念高度一致。这指引教师要注重理论与实际问题的结合，引导学生在操作、实验、探究、建造、表达等实践活动中，经历知识的重新发现、理解、整合与应用过程，从而真正内化知识、发展能力、培育素养。

（三）整体思维

魏建功先生在《魏建功文选》中所呈现的学术成果，涵盖了音韵学、文字学、民俗学等多个领域，充分体现了他对不同学科知识的综合运用和深入理解，展现出卓越的跨学科视野。他认为，“造成标准语的环境”需要综合施策。这种思想本身就蕴含着打破学科藩篱、追求知识整合的内核。他鼓励研究者从多角度审视问题，寻求多学科知识的相互交融与综合运用。这种整体思维正是跨学科学习的灵魂，要求教育者引导学生超越单一学科的局限，以关联的、系统的（结构化的）眼光理解世界，运用多学科联动的力量解决复杂问题。跨学科学习中“知识整合”有三种不同层次的逻辑（学科逻辑、生活逻辑、问题逻辑），魏建功先生的整体思维观恰恰体现了在实践中寻求这三种逻辑有机统一的智慧。同时，这三点也与《义务教育数学课程标准（2022年版）》所强调的跨学科学习的“真实性、实践性、整合性”高度契合。

基于以上理解，我们尝试探索魏建功教育思想指引下的小学数学跨学科学习的实践路径。

二、魏建功教育思想指引下的数学跨学科学习实践路径

（一）“跨”之意识觉醒：以生活为本源，冲破学科藩篱

传统小学数学教学往往局限于数学学科内部，过于注重知识点的机械传授和解题技巧的反复训练。然而，现实生活中的问题错综复杂，单一学科知识已难以满足解决实际问题的需求。魏建功先生的“生活本源”思想启示我们，数学教学须回归生活，让学生在观察、体验、解决生活问题的过程中，自然感知学科边界的可渗透性及其融合的必要性。驱动性问题的设计是跨学科学习的起点，它应来源于真实的、对学生有意义的挑战。

比如，我们研发的五年级跨学科学习案例“树叶的面积有多大”。“数方格”是常用的方法，但学生发出疑问：不能总带着方格来测量叶片的大小吧？再说格子的大小也会影响结果的精确性，那么，还可以用什么方法来测树叶的面积呢？

教师创设源于自然观察的真实驱动性问题：“借助（）来估测树叶的面积。\课堂上，师生约定用红豆来试试。学生围绕“如何借助红豆估测树叶的面积\这一问题进行头脑风暴。有的先用红豆铺满树叶，再将这些红豆铺成近似的长方形计算面积；有的用红豆铺满树叶后，再用红豆铺了2平方厘米的面积，然后数出各自用了几粒红豆，根据倍数关系推出树叶的面积；还有的用红豆铺满树叶后，再用红豆铺了2平方厘米的面积，然后称出各自的质量，根据倍数关系推出树叶的面积在猜想的基础上，教师引导学生针对猜想进行验证，设计实验步骤，进行实验、分析数据，并根据出现的问题改进方法。

“没有红豆怎么办？”其他的豆子、大小差不多的颗粒物，都可以用来帮助解决“树叶的面积有多大”，这是简单的类推。借助阅读，“蒙特卡洛\方法、“于振善称地图\方法走进了学生的视野。广泛的阅读，让学生