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课题研究成果提炼攻略

摘要：成果提炼是教师开展课题研究的关键环节，是系统化思考研究内容、研究过程和研究结论的重要方式。选题与立意不好确定、架构与表达缺乏深思、理论与实践难以结合是教师成果提炼面临的困难。教师可从以下方面推进成果提炼：在教学中找到“真问题”，展开“真研究”；内化理论，以结构化的方式呈现观点。

关键词：课题研究；成果提炼；教师专业成长

提炼研究成果是教师开展课题研究的关键环节，是系统化思考研究内容、研究过程和研究结论的重要方式。提炼研究成果能够促进教师的专业成长，特别是对处在发展瓶颈期的熟手教师来说，具有特殊而重要的意义。教师在成果的梳理、撰写、修改、完善过程中，澄清认识，重构联系，拓展视野。这一过程不仅能够解决当前课题研究提出的问题，还能为教师提出新问题积攒主动探索的动力。

一、成果提炼的难点

美国学者波斯纳曾经提出一个教师专业成长的公式：实践＋反思＝成长。提炼研究成果之所以能促进教师专业成长，正是因为研究成果是教师对实践经验自觉反思的结果。但是，结合具体的问题，对过去所思、所做进行梳理，形成系统化的表达，并不容易。那么，教师提炼研究成果有哪些困难呢？

（一）选题与立意不好确定

教师在提炼研究成果时遇到的第一个难点就是选题。丰富的实践经验使得教师从不缺乏好的想法和发现。然而，从零散的做法、经验到可推广的策略、路径，“研究究竟要解决什么问题”是教师首先需要明确的。一些教师的选题有着扎实的文献基础，然而随着研究的推进，教师会发现很难再提出有新意的问题，甚至得到的都是一些显而易见的结论。还有一些教师的选题指向当前教育教学研究的前沿和热点，但又囿于缺少可参考的文献，只能停留在经验层面就事论事，更不能结合教育课程改革的背景升华认识，立意不高。

（二）架构与表达缺乏深思

教师提炼研究成果的第二个难点是成果的撰写。一方面，体现在论文的结构上。记录研究的进程是教师成果撰写时较为典型的做法，具体表现为“做了什么就写什么”“先做了什么就先写什么”。像这样以时间顺序建立起的线性结构更适合研究总结的撰写，而不适合研究成果的提炼。教师有这一写作习惯，根本原因是缺乏对研究整体布局和展开线索的思考。另一方面，还体现在文字的表述上。一些教师不能清楚、自信地表达自己的观点和立场，很多表述语焉不详、逻辑间断。造成这一现象的原因有可能是教师不善于文字表达，也有可能是教师主观上认为自己理论知识薄弱，不敢表明立场，还有可能是教师思维跳跃，缺少对前后观点的统整。

（三）理论与实践难以结合

教师提炼成果的第三个难点是对研究结论的诠释。在诠释研究结论的过程中，无论是运用教学案例分析一个理论观点，还是运用教育学、心理学的理论解释一种教学行为，都需要建立理论与实践的联系。理论只有在课堂上找到根基，才能经得起实践的检验；经验只有经过理论的解读，才能够在更大的范围内推广。在这一点上，教师具备很好的能力基础，因为他们既有大量的机会接触到专业理论和前沿理念，又在观察教学现象、捕捉教育教学规律方面具有敏锐的洞察力。然而，理论与实践结合始终是教师成果提炼的难点，根本原因在于教师在读懂理论和迁移理论上存在困难。一些教师在学习理论时存在断章取义的情况，导致自身对理论的理解是片面的。还有一些教师虽然全面地认识了理论，却不能将其迁移运用到新的情境中，或者面对教学现象，不能精准地对接到相关理论，这些情况都会造成理论与实践脱节。

二、成果提炼的策略

教师提高专业水平面临两个“转化”：一是把教学行为逐步转化为有益的经验积累下来，二是把经验转化为观点表达出来，用于交流、提升和传播。后者指的正是研究成果的提炼。想要突破熟手教师的专业发展瓶颈，就必须攻克第二个“转化”。具体可以从以下几方面应对成果提炼过程中的困难。

（一）一切成果源于对“真问题”的“真研究”

课题研究和成果提炼是“求真”的过程，离不开扎实的实践积累。要想提炼出有价值的、创新性的成果，教师需要及时记录下课题研究中遇到的困难与萌生出的困惑。这些困难和困惑就是成果提炼时需要回应的“真问题”，是教师成果提炼的起点。

1.“真问题”源于日常教学

教师需要从实践出发，通过观察学生的表现、复盘教学难点、分析测试结果等，获得“真问题”。例如，学生在学习乘法分配律时，存在死记硬背公式的现象。那么，“如何让学生真正理解并灵活运用乘法分配律”就是一个真问题。又如，进行平均分的教学时，教师时常困惑于“学生不愿意动手分一分”，这一现象直接影响到学生对除法运算意义的理解。那么，“如何借助平均分物的活动帮助学生理解除法运算的意义”就是一个真问题。再如，在学业水平调研或考查中，一些得分率偏低的问题类型需要引起重视。相应地，“错因是什么”“有哪些改进和提升的策略”“如何进行反馈”等问题也都是值得研究的。此外，教师还可以聚焦新课标、新教材、新课堂等