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数学跨学科主题学习的“联结”实践

摘要：从概念来看，跨学科主题学习实质是“联结”引领下的学习方式的变革。数学跨学科主题学习，强调建立知识与生活、知识与自我、知识与知识的“联结”。实践中，教师可以用真实性问题来联结生活、用反思性评价来“联结”自我、用多样化支架来“联结”学科，在“联结”中发展学生的核心素养。

关键词：小学数学；跨学科主题学习；联结；核心素养

2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）和义务教育各学科课程标准，标志着义务教育全面进入核心素养时代。课程方案提出了“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”等基本原则［1］，并在“深化教学改革”部分明确提出“推进综合学习”［2］。“跨学科主题学习”就是“综合学习”的路径之一。［3］跨学科主题学习通常是围绕真实情境中的问题、任务或项目，通过搭建主题学习单元，来整合不同学科的知识、观念、方法与思维方式。这种方式不仅指向现实生活中复杂问题的解决，更追求在问题解决过程中拓展认知边界，通过变革学习方式让学生富有创造性地完成任务，以超越传统单一学科方法的束缚。跨学科主题学习意在建立学科之间的“联结”，其本质是“联结”引领下的学习方式的变革。［4］

“双新”背景下，江苏省南通市海门区实验小学数学学科组站在整体育人的高度，聚焦学生核心素养的发展，把“跨学科主题学习”作为深耕项目，从“联结”入手，积极探索，努力提升学科育人质量。

一、用真实性问题来“联结”生活

在跨学科主题学习中，“跨学科”是前提，“主题学习”是落点。因此，选好主题，成为我们研究的要点。课程方案指出：义务教育阶段的课程实施，“要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”［5］。我们以“真实性问题”为选题基础，围绕四个方面进行主题的挖掘：从社会热点中选择主题，从地域特色情境中选择主题，从学校学习情境中选择主题，从学生生活情境中选择主题。用“真实性问题”来“联结”生活，可以让学生感受到问题与“我”息息相关，从而产生强烈的认同感和积极的态度倾向。学生学起来兴致盎然，他们真切体会到数学就在身边，研究身边的数学很有意义和价值。

例如，2023年12月13日，南通市气象台发布寒潮橙色预警，预计后面几天的温度将下降到零下6度。针对极端天气，教师在班级里叮嘱学生：明天要大降温，降到零下6度，寒潮来啦，注意穿衣保暖。班级就有学生提问：零下6度会结冰吗？什么是寒潮？零下6度会冻坏水管吗？

既然学生有问题，这不正好就是开展研究的契机吗？数学组对此进行了研讨，思考了问题链。然后，根据问题链设计学习任务，统筹到课时方案里，让学生开展“寒潮来袭”跨学科主题学习。问题链如下：

1.寒潮橙色预警是怎么回事？查一查资料，寒潮一共有几个等级？分别是以什么标准划分的？

2.监测周六一天的气温，看看什么时候的温度最低？什么时候的温度最高？你家室外和室内测量的温度相差几度？

3.查阅资料，了解海门历史上的最低气温是多少度？是在哪一年？在极端低温环境中，我们应该注意些什么？

4.关注一两个室外的事物，如一株植物、一个水缸、一盆花等，观察它们在温度零上时的样态，预测它们在温度零下时的样态，分别拍照记录下来。

5.查一查资料，你家的植物最适宜在什么温度下生存？寒潮时，植物如何度过？

6.太冷了，家里都会开空调。了解一下空调的工作原理是什么？空调开一天需要多少电费？空调设置为几度最为节能？

7.查阅资料，了解人类能承受的极限气温，了解更多有关温度的问题。

此外，结合社会热点事件（两会召开等），我们在高年级开展了“数眼看两会”跨学科主题学习；结合学校地域特色，我们开展了“海门山羊为什么好”跨学科主题学习；结合“五一”节，我们开展了“大自然的秘密”跨学科主题学习；结合春季运动会，我们开展了“体育中的数学”跨学科主题学习；等等。每一个主题的确定，我们都会先提供给学生一个交流与分享的平台，让学生自主参与话题讨论，引发他们对主题中的数学信息的兴趣和好奇，鼓励学生提出想要了解的数学问题；接着，进行集体备课，将学生提出的问题作为设计具体活动与任务的重要依据。学生在这样的跨学科主题学习中，边学边用，边用边学，从而实现知识学习与已有经验、现实生活与社会实践的“联结”。

二、用反思性评价来“联结”自我

相较于外在的联结，在知识与自我之间建立起内在联结更为关键。杜威有一句名言“教之于学，犹如卖之于买”，意思是教了不等于学了，学了不等于学会了。学生对知识的看法普遍是“这是要我学的”，而不是“这是我要学的”“这是我要用的”。知识与学生之间这种主客对立的关系，显示出知识与核心素养之间仍存在差距。让学生真正发展核心素养，学后反思是一种重要途径。反思，不仅是