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北师大版初中数学新教材“综合与实践”领域的编写特色

摘要：北师大版初中数学新教材一共设计了12个“综合与实践”活动内容。这12个“综合与实践”活动的设计充分体现了结构化的特点：呈现项目的完整过程，符合学生认知结构的发展；展现序列化的问题，体现知识之间的有机整合；创设跨学科的任务，加强数学与其他学科的融合；设计层次性的活动系列，体现学生能力和素养的进阶。

关键词：初中数学；新教材；综合与实践；结构化设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“初中阶段综合与实践领域，可釆用项目式学习的方式，以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活以及科学技术中遇到的现实问题。”［1］为了更好地落实有关的要求，依据新课标修编的北师大版初中数学教材（以下简称“新教材”）一共设计了12个“综合与实践”活动内容（每册两个）。这12个“综合与实践”活动的主题分别是：（七年级）关注人口老龄化，制作一个尽可能大的无盖长方体形收纳盒，设计自己的运算程序，制作万花筒；（八年级）神奇的加密术，设计美丽的镶嵌图案，哪个城市夏天更热，垃圾处理知识宣传活动；（九年级）猜想、证明与拓广，制作视力表，池塘里有多少条鱼，制作遮阳篷模型。

以上12个“综合与实践”活动的设计，充分体现了结构化的特点，旨在通过探究活动构建知识体系，促进学生理解原理、迁移知识，从而建立核心概念的关联，形成良好的认知结构，发展数学核心素养。具体来说，在整体把握数学课程内容，准确体现数学本质思想的基础上，通过呈现项目的完整过程，展现序列化的问题，创设跨学科的任务，设计层次性的活动系列，实现结构化的学习。

一、呈现完整的项目过程，符合学生认知结构的发展

学生学习数学的过程，可以视为“将学科知识结构转化为自身认知结构”的过程。这一过程大致包括认知行为发生、知识的同化与顺应、构建自我认知结构三个阶段。项目式学习倡导学生综合利用所学知识解决陌生、复杂的问题，需要学生调用结构化的学科知识技能、学科思维方法等解决项目中蕴含的问题，形成能够迁移应用的问题解决思路和模型。［2］鉴于此，“综合与实践”领域的活动包括顺次呈现的三个部分：项目方案的设计（引发认知行为）—项目方案的实施（知识的同化与顺应）—评估反思与成果展示（构建自我认知结构）。因此，新教材通过设计方案、实施方案、评估反思、成果展示的完整活动过程体现结构化的要求。

首先是设计方案。作为引发认知行为的开始阶段，设计方案主要是运用数学的眼光整体地观察现实问题，运用数学和其他领域的知识与方法提取并整合相关信息，形成整体的认识和规划。为此，需要做“情境—持续思考的驱动性问题—体现学科本质特征、贯穿整个活动”的整体设计。

其次是实施方案。实施方案主要是在设计方案的基础上，运用数学的知识和方法等解决问题。作为认知活动的主体部分，实施方案完整地体现项目式学习的核心过程。实施方案的过程突出“问题导向”的设计思路，遵循“任务—问题串—个性化理解—规范性表述”的基本认知过程。

最后是评估反思、成果展示。评估反思的设计意在培养学生严谨的、有逻辑的数学思维，包括对项目中知识的学习、方法的应用、方案的合理规划等方面的反思；成果展示的设计则希望学生会用数学的语言对现实问题进行描述与交流，需要学生认识到数学和其他领域的知识与方法在解决现实问题中的意义与价值，并能用数学的语言进行表达。

二、展现序列化的问题，体现知识之间的有机整合

在“综合与实践”领域，新教材进行了问题的序列化设计，主要体现在如下方面：

（一）设计统摄性问题，驱动学生持续地探究

具体的设计思路是，首先呈现一个统摄性问题，明确解决问题的总体目标；接着通过一系列渐次递进的问题，引导学生小组分析解决问题的思路，进而设计方案；然后组织学生小组实施方案，直至基本解决问题——在这一过程中，可能需要调整与完善方案；之后引导学生小组评估反思本组的研究过程、研究方法、研究结论等，强化解决这类问题的经验；最后组织学生小组展示成果，在评议中继续完善方案，并完成最终的研究报告。

例如，对八年级上册的“哪个城市夏天更热”，新教材提出了统摄性问题：“选择两个城市，运用所学的知识比较哪个城市天气更热。”围绕这个大问题，提出四个小问题，引导学生设计方案：（1）影响人体冷热感觉的主要因素有哪些？（2）如何制定适当的标准来比较两个城市的炎热程度？（3）你们小组准备收集哪些数据？根据你们的标准，准备如何处理数据？（4）确定小组成员的分工，以及收集和分析数据的方法。在学生实施方案的过程中，继续提出问题，引导学生完善方案：（1）制定城市炎热程度的评价标准。（2）根据分工，小组成员收集相关数据并对数据进行整理。（3）根据本组制定的评价标准，对