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北师大版初中数学新教材“图形与几何”领域的编写特色

摘要：北师大版初中数学新教材“图形与几何”领域具有如下编写特色：呈现合情推理与演绎推理有机结合的推理进阶过程，引领学生经历直观推理、非形式化演绎推理、形式化演绎推理三个阶段；穿插不同主题内容，整体设计图形性质研究方法，有机结合三种主要研究方法；挖掘课程内容素材，引导学生运用图形的直观发现事实、呈现结论、探索解决问题的路径，发展学生的几何直观能力；引领学生感悟图形知识的关联性和研究方法的一致性。

关键词：初中数学；新教材；图形与几何；编写特色

作为数学中产生最早的两大分支之一，几何学已经有几千年的历史，在数学发展中的地位不言而喻。作为数学课程的几何学，也有悠久的历史。《几何原本》曾经被翻译成多种文字广为流传，作为标准的教科书供人们学习几何使用；在19世纪前的两千多年里，一直在几何课程中占有统治地位。

随着几何学自身的发展以及数学在社会中的应用，人们对几何学的认识和对数学的期望发生了改变，传统的欧氏几何作为几何课程的地位、价值受到了质疑。20世纪初，贝利克莱因数学教育改革运动对欧氏几何作为中小学几何课程的主要内容发起了挑战。几何课程中逐渐出现了变换几何、坐标几何的身影。中学几何课程内容的构建也出现了更多的差异。［1］

在这样的背景下，从2001年颁布《义务教育数学课程标准（实验稿）》开始，我国几何课程的目标定位和内容设置也发生了很大的变化。相应地，初中数学教材“图形与几何”领域的编写也有很多变化。本文主要阐述依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）修编的北师大版初中数学教材（以下简称“新教材”）“图形与几何”领域的编写特色。

一、呈现合情推理与演绎推理有机结合的推理进阶过程

通过对图形性质的探索，逐步提高学生的推理能力，是新课标对几何课程素养目标的具体要求。推理包括猜想性的合情推理（如归纳、类比等）和论证性的演绎推理。在数学的发展过程中，尤其是在几何图形的研究中，二者相辅相成、缺一不可。此外，如何基于学生的认知特点设计几何课程中的推理进阶过程，也是教材编写特别值得研究的问题。荷兰数学教育学者范希尔夫妇提出的学生几何思维发展的五个水平“直观、分析、非形式化演绎、形式化演绎、严密性”，也刻画出了推理能力发展的阶段性。［2］

因此，新教材在“图形与几何”领域的整体设计中，将合情推理与演绎推理并重，力图使学生完整经历两种推理的过程，体会到二者的相互关系。基于这一理念，在具体设计中，主要依靠“图形的性质”主题，根据学生的认知特点，分阶段强化不同的推理形式，实现推理能力的进阶发展。

（一）直观推理阶段

通过直观的观察、画图、拼摆、测量等方式判断图形的性质，是学生推理的最初形式。此为“图形与几何”领域推理的第一阶段，具体体现在七年级上册《丰富的图形世界》《基本平面图形》两章内容的学习中，主要通过对图形的观察“合情推理”发现几何概念、事实、性质和定理。例如，点与直线的位置关系、“两点之间线段最短”、“点到直线的垂线短最短”等关系和结论都是通过学生的观察和操作获得的。

（二）非形式化演绎推理阶段

经历直观推理的过程后，学生具备了探索和认识图形性质的初步经验，学习任务可以引导学生根据已有的某些结论，进一步推断出新结论。此为第二阶段，主要体现在七年级下册《相交线与平行线》《三角形》两章和八年级上册《勾股定理》一章内容的学习中。例如，在《相交线与平行线》一章中，通过操作探究获得“同位角相等，两直线平行”的判定条件，继而，借助这个结论判断新结论：一是说明画平行线的根据，二是推导“内错角相等，两直线平行”的判定条件。再如，在《三角形》一章中，运用平行线判定定理，结合直观推理，获得三角形的内角和结论，继而，在获得“角边角”的三角形全等判定条件后，推出“角角边”的判定条件。此阶段，对图形性质的探索既有直观推理的过程，也开始进行命题之间的逻辑推理，即范希尔几何思维水平中的非形式化演绎阶段。

（三）形式化演绎推理阶段

第三个阶段是“准公理化”体系下的演绎证明阶段。新教材在七年级上册和下册，逐渐通过观察和操作的方式，获得了八条用于论证推理的“基本事实”（“平行线分线段成比例”除外），于是在八年级上册《命题与证明》一章，汇集了这些“基本事实”并阐释了证明的意义和方法，为学生进行演绎推理奠定了逻辑基础。在此基础上，八年级下册《三角形的证明》《平行四边形》两章、九年级上册《特殊平行四边形》《图形的相似》两章和九年级下册《圆》一章，仍然注重图形性质发现和证明的结合，即边探索边论证的方式，体现了合情推理与演绎推理的有机结合。此阶段的演绎推理与范希尔理论中的形式化演绎阶段对应，意在让学生感悟到数学的逻辑性、严谨性。

二、穿插不同主题内容，提供多种研究方法

新课标中，“图形与几何”领域包