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用好语文教材这个例子

摘要：语文教材虽然只是个例子，但却是融合了语文学科核心素养四个方面的例子。语文教师都应研究这个例子，用好这个例子，充分发挥其在学生语文学科核心素养培育中的作用。关于语言建构与运用，要研究教材提供的交流沟通的方法，挖掘可借鉴之处；关于思维发展与提升，要学习教材提供的思维方法，开展相应的实践活动；关于审美鉴赏与创造，要理解教材关于审美的启示，将教材文本作为审美与鉴赏的对象；关于文化传承与理解，要让学生多看、多读教材并由教材拓展开去，潜移默化。

关键词：高中语文；语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解

语文教材虽然只是个例子，但却是融合了语文学科核心素养四个方面的例子。大单元、项目化、跨学科……无论采用哪种教学方式，语文教师都应研究这个例子，用好这个例子，充分发挥其在培育学生语文学科核心素养中的作用。“语文学科核心素养的四个方面是一个整体”［1］，每节课的教学目标虽各有侧重，但不可能为重其一而屏蔽其余。为行文方便，下面分项例谈。

一、语言建构与运用方面：研究教材提供的交流沟通的方法，挖掘可借鉴之处

“语言建构与运用”是学术化的表达，形象地说，就是以文字、词汇为建筑材料建构语言的亭台楼阁；通俗地说，就是“在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通”［2］。“交流沟通”的方式不外乎书面语和口语两种（手语本文不讨论），交流的情境（下文主要指对象）也不外乎确定和不确定的两种。无论哪种交流方式什么交流情境，教材都为我们提供了范例：交流方式为书面语、交流情境确定的，如《陈情表》《答司马谏议书》；交流情境不确定的，如《说“木叶”》《中国建筑的特征》等。这类作品，作者写作时心中可能有目标读者，但也不排除别的读者。交流方式为口语、交流情境确定的，如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》等，这些对话记录下来时可能经过作者加工，但仍基本保留了口语的特点。较为特殊的是演讲稿，交流情境是确定的，交流方式则介乎书面语和口语之间，如《反对党八股》。

教学时，教师要以教材为例子，根据其交流沟通的特点，设计相应的教学活动，帮助学生总结“语言建构与运用”的规律，学习“语言建构与运用”的方法，提升学生“语言建构与运用”的能力。

“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础”［3］，故教学中尤应重视。备课时，教师首先要研究归纳其“语言建构与运用”的方法和原则，以供学生借鉴。下面举例略谈。

认真研读文本，从“语言建构与运用”的角度看，统编高中语文必修下册的《说“木叶”》可供借鉴处至少有三：

一是全篇构建。文章首先提出自从屈原唱出“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”这动人的诗句，“木叶”便影响了此后历代的诗人们，成为诗人钟爱的形象。然后以分析这一文学现象对后世的影响为纲，用一连串的问句连缀分析过程中的新疑问和新发现，思维缜密、逻辑严谨，如风行水上，自然成文。这种全篇构建的方法，遵循的是人们对事物的认知规律。我们通常说布局谋篇，其实，就具体写作内容而言，作者“谋”的空间并不大。比如《登泰山记》，以“登”为经，以“观”为纬，此外，还能另有佳“谋”吗？所谓布局谋篇，要“谋”的是全篇建构应遵循的规律。无论怎样的奇思妙想，都得遵守一定的规律，就如一幢建筑，无论你是醉翁亭还是滕王阁，是水立方还是鸟巢，都得严守建筑力学原理。

二是语言发展创新的原理。作者研究“木叶”这一文学形象时发现，“自从屈原以惊人的天才发现了‘木叶’的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过，于是一用再用，熟能生巧，而在诗歌的语言中，乃又不仅限于‘木叶’一词而已。”此后，庾信、杜甫、黄庭坚又相继唱出了“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦”“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”“落木千山天远大，澄江一道月分明”等动人的诗句。然后，令人信服的结论自然得出：从“木叶”到“落木”，只是“古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩”的一例。可见，语言的发展与创新，首先是熟能生巧，其次要在前人的创造中学习，同时还要在自己的学习中创造。教学过程中，应启发学生借鉴这种语言创新的方法并努力将其推广到诗歌语言之外。

三是词语的推敲。“从概念上说，‘木叶’就是‘树叶’，原没有什么可以辩论之处。可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展。”其原因正在于诗歌语言的暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。”这就启发我们，词语的推敲，尤其是在艺术形象领域，不能仅考虑概念的准确性，还要探究语言的暗示性。敏感而有修养的诗人如此，学生也应将其作为努力的目标。

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