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小学语文《触摸春天》试讲稿

各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文——《触摸春天》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲述了盲童安静在春天里用心灵去感知春天、捕捉美好，并用自己独特的方式创造了一个属于自己的缤纷世界的故事。课文语言清新、质朴，字里行间洋溢着对生命的热爱与赞美，以及对美好事物的向往与追求。它不仅仅是一篇描写春天的文章，更是一曲生命的赞歌，引导学生体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一深刻哲理。

二、说学情

四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言积累，他们对春天有着直观的感受，对新奇的事物充满好奇。但对于盲童的世界，他们可能缺乏切身体会，对课文中蕴含的深层情感和人生哲理的理解可能存在一定难度。因此，教学中需要创设情境，引导学生走进安静的内心，通过品味语言，感同身受，从而提升情感认知。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.过程与方法：通过品读感悟、情境体验、小组合作等方式，引导学生理解课文内容，体会安静对春天的热爱和对生命的珍视。

3.情感态度与价值观：感受生命的美好，懂得热爱生活，珍惜生命，努力创造属于自己的精彩人生。

四、说教学重难点

*教学重点：理解安静是怎样触摸春天的，感受她对生命的热爱。

*教学难点：体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法。通过创设与课文内容相关的情境，引导学生入境入情；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情，读中明理；通过层层递进的提问，启发学生思考，深化理解。

*学法：自主探究法、合作交流法、圈点批注法。鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题；组织小组讨论，交流感悟，碰撞思维；引导学生在阅读过程中圈点勾画，积累语言，加深理解。

六、说教学过程

我将用两课时完成本课教学，今天主要阐述第一课时的教学流程。

（一）创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，春天是一个怎样的季节？（引导学生自由描述春天的美景，如鸟语花香、姹紫嫣红等）我们用什么来感受春天的美好呢？（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸）

2.引出课题：可是，有一位名叫安静的小女孩，她看不见这五彩斑斓的春天，她是怎样感受春天的呢？今天，就让我们一起走进她的世界，学习课文《触摸春天》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：安静是怎样触摸春天的？她触摸到了春天的什么？）

*设计意图：通过描绘春天美景，调动学生已有的生活经验和情感体验，再通过对比，引出盲童安静，设置悬念，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。*

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时，思考课文主要写了安静的一件什么事？

2.检查字词：（出示本课生字词，如：浓郁、流连、小径、穿梭、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷等）指名认读，开火车读，齐读，纠正字音，理解部分词语的意思。

3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了安静的一件什么事？（引导学生概括：盲童安静在春天的公园里，用手触摸到了一只蝴蝶，并把它放飞了。）

4.脉络梳理：课文哪些段落写了安静触摸蝴蝶的过程？（第2-4自然段）

*设计意图：通过初读，让学生扫清阅读障碍，整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续精读感悟打下基础。*

（三）精读品味，感受“触摸”

1.聚焦“奇迹”：同学们，作者说安静创造了一个奇迹，这个奇迹是什么呢？（生答：她抓住了一只蝴蝶。）默读第3自然段，找出描写安静抓蝴蝶的句子，用“——”画出来，读一读，你从中体会到了什么？

*品析句子1：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

*提问：“悄然合拢”说明了什么？（动作轻、快、准）“竟然”一词表达了作者怎样的心情？（惊讶、不可思议）为什么说是“奇迹”？（一个盲童，看不见，却能准确地抓住飞舞的蝴蝶，确实令人惊讶。）

*提问：“神奇的灵性”指的是什么？（安静对春天、对生命的独特感知力，她用心在感受周围的一切。）她为什么会有这种“神奇的灵性”？（因为她热爱春天，热爱生命，用心去触摸世界。）

*指导朗读：带着惊讶