人教版数学二上数学广角——搭配教学反思.docxVIP

在“搭配”中点亮思维的火花——《数学广角——搭配》教学实践与反思

“数学广角”作为人教版教材中的特色板块，旨在通过生动有趣的数学活动，渗透重要的数学思想方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。其中，“搭配”这一内容，作为二年级上册数学广角的开篇，看似简单，实则蕴含着“有序思考”和“全面思考”的数学智慧。近期，我执教了这一课，课后细细品味教学中的点滴，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学实践的一些感悟与反思梳理如下。

一、对教材与学情的再审视：教学的起点与基石

在备课时，我首先对教材进行了深入研读。教材以学生熟悉的生活情境——“服装搭配”和“数字排列”为载体，引导学生初步感知简单的排列与组合问题。其编排意图非常清晰：通过具体操作和观察，让学生在解决问题的过程中，体验“有序”思考的重要性，初步掌握不重复、不遗漏地找出所有搭配方案的方法。

二年级的学生，他们的思维正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对新奇、有趣的数学活动充满热情，乐于动手操作，但在思考问题时，往往容易出现无序、重复或遗漏的情况。因此，如何将抽象的“有序思考”转化为学生可感、可知、可操作的具体过程，如何引导他们从“随意”到“有序”，从“片面”到“全面”，是我在教学设计时首要考虑的问题。我意识到，本节课的重点并非仅仅是让学生“会做”搭配题，更重要的是让他们“会想”，即理解并初步形成有序思考的意识和习惯。

二、教学过程中的实践与感悟：在探索中引导，在体验中建构

（一）创设有效情境，激发探究欲望

“兴趣是最好的老师。”我以学生喜闻乐见的“小丑搭配服装”为情境引入，鲜艳的图片和生活化的问题迅速吸引了学生的注意力。“小丑有两件上衣和两条裤子，他想知道一共有多少种不同的穿法，你们能帮帮他吗？”这个问题直接指向本课的核心——搭配。在情境创设中，我特别注意了情境的简洁性和问题的指向性，避免了过多无关信息的干扰，确保学生能快速聚焦到“搭配方法”的探究上来。实践证明，有效的情境能很好地激发低年级学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习奠定良好的情感基础。

（二）动手操作与数学表达相结合，促进思维可视化

为了帮助学生理解搭配的过程，我为每个学生准备了学具卡片（上衣和裤子的图片）。让学生通过摆一摆、说一说的方式，亲身体验搭配的过程。在这个环节，我鼓励学生大胆尝试，允许他们用自己的方式去搭配。起初，学生的搭配确实存在无序、重复的现象。我没有急于否定，而是将这些“原生态”的想法展示出来，引导学生观察、比较：“这位同学是这样搭配的，大家看看，他找全了吗？有没有重复？”通过对比，学生自然会发现无序搭配的弊端。

此时，我再适时引导：“怎样才能既不重复也不遗漏地找出所有的搭配方法呢？”鼓励学生思考更优的策略。有的学生提出可以“先固定一件上衣，再分别和裤子搭配”，有的学生则说“可以先固定一条裤子，再分别和上衣搭配”。这些都是有序思考的萌芽。我及时肯定这些方法，并引导学生用规范的语言描述：“先选第一件上衣，分别和两条裤子搭配，有两种；再选第二件上衣，分别和两条裤子搭配，又有两种，一共是2+2=4种。”或者用连线、画图等方式记录搭配过程，将内隐的思维过程外显化、可视化。这不仅帮助学生理解了搭配的方法，更重要的是让他们体验到了有序思考的优越性。

（三）关注个体差异，实施分层引导

在实际教学中，学生的接受能力和思维发展水平存在差异是客观事实。对于理解较快的学生，我鼓励他们尝试用符号（如字母、数字）代替实物进行记录，培养其抽象概括能力；对于理解稍慢的学生，则允许他们继续使用学具进行操作，给予他们充分的思考和体验时间。在小组合作环节，我也注意将不同水平的学生组合在一起，让他们在交流中相互启发、共同进步。这种分层引导的方式，能更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上有所发展。

三、教学中的不足与困惑：反思促成长

尽管在教学设计和实施过程中力求完美，但课后反思，仍有一些不足之处和值得进一步探讨的问题：

1.“有序”的深度理解与灵活运用有待加强：虽然大部分学生能够掌握“固定法”进行搭配，但对于“为什么要有序”以及“如何根据不同情境选择合适的有序方法”的理解还不够深入。部分学生可能只是机械地模仿老师教的方法，遇到稍有变化的问题（如数字排列中包含0的情况，或搭配物品数量增多时），仍有可能出现混乱。如何在后续练习中进一步深化学生对“有序”思想的理解，并引导他们灵活运用，是我需要继续思考的问题。

2.方法的优化与提升引导不足：在学生呈现了多种搭配方法后，虽然进行了比较，但对于方法之间的内在联系以及优化策略的引导还可以更充分。例如，在数字排列中，固定十位法和固定个位法，其本质是一致的，都是“有序”。如何引导学生感悟不同方法的共性，并能根据实际情况选择最简便的方法，这方面的