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一、分层练习的设计依据与目标定位演讲人

分层练习的设计依据与目标定位01乘法基础分层练习的具体设计与实施02分层练习的实施建议与效果预期03目录

2025小学二年级数学上册乘法分层练习（基础）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的魅力不在于“一刀切”的机械训练，而在于“因材施教”的精准引导。乘法作为二年级数学上册的核心内容，既是加法运算的延伸，更是后续学习除法、分数、小数的重要基础。面对班级中学习能力参差不齐的学生群体，如何通过分层练习帮助每个孩子在“最近发展区”内获得成长？这是我设计本套基础分层练习时始终围绕的核心命题。

01分层练习的设计依据与目标定位

1基于课标要求的精准对标《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，第二学段（3-4年级）需“经历乘法的抽象过程，理解乘法的意义，能运用乘法解决简单的实际问题”。虽二年级尚属第一学段（1-2年级），但乘法作为“数与代数”领域的关键内容，课标特别强调要“结合具体情境，体会乘法运算的意义，能熟练背诵乘法口诀，能运用乘法解决简单问题”。这为分层练习的设计提供了方向性指引——既要夯实乘法意义的理解，又要兼顾不同学生的能力差异。

2基于学情分析的动态把握通过前期课堂观察与前测数据（以笔者所带班级为例）：约30%的学生能快速理解“几个几相加”与乘法算式的对应关系，已初步接触乘法口诀；约50%的学生能通过实物操作或画图理解乘法意义，但独立列式时易混淆“相同加数”与“个数”；约20%的学生对“乘法是加法的简便运算”存在认知障碍，需借助大量直观材料建立表象。这一数据印证了分层练习的必要性：基础层需筑牢概念根基，提升层需强化应用迁移，拓展层需激发思维潜能。

3基于学习规律的科学设计二年级学生的思维特点以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。乘法概念的建构需经历“实物感知—表象建立—符号抽象”的过程。分层练习的设计需遵循这一规律：从“看图圈画”到“文字描述”，从“单一情境”到“生活场景”，从“封闭问题”到“开放探究”，层层递进，确保不同层次学生都能在“跳一跳够得着”的体验中获得成就感。

02乘法基础分层练习的具体设计与实施

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）目标定位：理解乘法的意义（“求几个相同加数的和”用乘法计算更简便），能准确区分乘法算式中各部分的名称（乘数、乘数、积），熟练背诵2-6的乘法口诀（重点突破易混淆的“三四十二”与“二六十二”“四五二十”与“五五二十五”）。

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）1.1实物操作类练习（具象感知）练习1：用小棒摆一摆，再写出乘法算式。

①每堆摆3根，摆4堆。

②每2个圆片为一组，摆5组。

（设计意图：通过“摆—数—说”的操作过程，让学生直观感受“相同加数”和“个数”，如摆4堆小棒时，学生会数出“4个3”，进而写出“3×4”或“4×3”，初步建立“几个几”与乘法算式的联系。）

练习2：圈一圈，填一填。

△△△△△△△△△△（10个△）

每（）个圈一组，圈了（）组，是（）个（），乘法算式：（）×（）=（）或（）×（）=（）。

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）1.1实物操作类练习（具象感知）（设计意图：通过“圈”的动作，将分散的图形转化为“几个几”的集合，帮助学生突破“相同加数”的识别难点。教师可根据学生完成情况调整每组个数，如能力较弱的学生可圈2个一组，能力较强的学生可圈5个一组。）

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）1.2符号表征类练习（抽象过渡）练习3：把加法算式改写成乘法算式。

①2+2+2+2=（）×（）

②5+5+5=（）×（）

③3+3+3+3+3=（）×（）

（设计意图：从“实物”到“符号”的转换，需重点强调“相同加数”是乘法算式中的一个乘数，“加数的个数”是另一个乘数。教师可追问：“为什么第③题是3×5而不是5×3？”引导学生理解两个乘数的实际意义。）

练习4：根据乘法口诀写算式。

①三四十二：（）×（）=（）（）×（）=（）

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）1.2符号表征类练习（抽象过渡）②二五一十：（）×（）=（）（）×（）=（）

（设计意图：口诀与算式的双向转换是口诀应用的基础。需特别强调“三四十二”对应“3×4”和“4×3”，避免学生误认为“3×4”只能对应“三四十二”，而忽略交换乘数位置的情况。）

1基础层：概念理解与口诀巩固（面向全体，保底要求）1.3趣味巩固类练习（兴趣维持）练习5：口诀接龙游戏（2人一组）。

A说“一六”，B接“得六”；A说“二五”，B接“一十”；A说“三三”，B接“得九”……接错者