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一年级数学上册《之间问题》

在一年级数学上册的知识体系中，“之间问题”看似简单，实则是培养孩子空间观念、序数认知与逻辑思维的重要载体。这类问题以生活场景为依托，要求学生准确判断两个物体或数之间的数量关系，是低年级数学教学中的重点与难点。本文将从概念界定、解题策略、典型案例及教学建议四个维度，为一线教师和家长提供系统性指导。

一、概念界定：厘清“之间”的数学内涵

“之间”在数学语境中特指“介于两个确定对象中间的部分”，其核心特征是不包含两端的起始与终止对象。在一年级教材中，该知识点通常与“第几”的序数概念结合，以“排队”“看书页码”“楼层”等生活化情境呈现。例如“小明排第3，小红排第7，小明和小红之间有几人？”，此处的“之间”即排除小明（第3）和小红（第7）本身，仅计算两人中间的人数。

需特别注意与“从...到...”的区别：“从第3到第7”包含两端共5人（3、4、5、6、7），而“之间”仅为3人（4、5、6）。这种概念辨析是解决问题的认知基础。

二、解题策略：构建可视化思维路径

针对一年级学生以具体形象思维为主的认知特点，推荐以下三种阶梯式解题策略，帮助学生从直观感知过渡到抽象运算：

（一）画图法：让数量关系显性化

1.符号替代法：用○、△等图形代表人物或物体，按顺序标号后划去两端对象，数剩余图形数量。

?例：“小动物排队，小狗排第4，小猫排第8，小狗和小猫之间有几只动物？”

画图：○○○△○○○□（△代表小狗，□代表小猫）

操作：划去△和□，数中间○的个数（3个）。

2.数轴标注法：在直线上标出数字，圈出起始点和终止点，数两点间的数字个数。

?优势：为后续学习“植树问题”埋下伏笔，培养数线感知能力。

（二）点数法：依托序数的有序计数

引导学生从起始对象的后一位开始数，到终止对象的前一位结束，强调“从头数”与“从后数”的方向一致性。

?口诀：“起点后面是第一，终点前面是最后，一个一个数清楚。”

例：“从5数到10，5和10之间有几个数？”

操作：6（1）、7（2）、8（3）、9（4），共4个数。

（三）计算法：初步渗透数学建模思想

当学生对“之间”概念形成稳定认知后，可引入算式模型：大数-小数-1=之间的数量。

?原理解析：

1.大数-小数=两数间隔的总长度（含终止对象）

2.再减1=排除终止对象，得到纯中间数量

?例：“书架上，故事书在第2层，科技书在第6层，两层之间有几层？”

算式：6-2-1=3（层）

?注意：此方法需建立在学生理解“减1”必要性的基础上，避免机械套用。

三、典型案例解析：突破认知误区

（一）排队问题：区分“几人”与“第几人”

例题：同学们排队做操，从左数，小芳排第4，从右数，小芳排第5，这一队共有多少人？

（误区：4+5=9人，忽略小芳被重复计数）

正解：画图法○○○△○○○○（△为小芳），共8人；或算式4+5-1=8人。

关键：明确“之间问题”与“排队总数问题”的区别，前者关注中间数量，后者关注整体数量。

（二）页码问题：建立“连续自然数”概念

例题：小明今天读故事书，从第3页读到第7页，他今天读了几页？

（误区：7-3=4页，误用“之间”计算方法）

辨析：“读到第7页”包含第7页，属于“从...到...”问题，算式7-3+1=5页（或点数3、4、5、6、7）。

对比：若问题改为“第3页和第7页之间有几页？”，则为7-3-1=3页（4、5、6页）。

四、教学建议：生活化与游戏化结合

（一）情境创设策略

1.真实场景模拟：组织学生进行排队游戏，指定“起点同学”和“终点同学”，让其他学生判断自己是否在“之间”。

2.绘本故事融入：创编《小动物运动会》《图书馆寻宝》等数学故事，将问题自然嵌入情节发展中。

（二）错误资源利用

收集学生常见错误类型：

1.包含两端对象（如“第2到第5之间有4人”）

2.漏数中间数量（如“5和9之间有3个数”）

通过错题辨析会，让学生担任“小老师”讲解错误原因，强化认知。

（三）分层练习设计

1.基础层：直观画图题（○○△○□，△和□之间有几个○？）

2.提高层：文字应用题（“电梯从1楼升到5楼，中间经过几层？”）

3.拓展层：逆向思考题（“小红前面有3人，后面有4人，从前往后数，小红排第几？这一队共有几人？”）

结语

“之间问题”的教学不应停留在解题技巧层面，更要通过具象操作到抽象思维的转化，培养学生“有序思考”“精准表达”的数学素养。教师和家长需耐心引导孩子用语言描述思考过程（如“我是从...开始数的”“我为什么要减1”），让数学思维可见化、可迁移，为后续学习更复杂的间隔问题奠定坚实基础。