2025 小学二年级数学上册观察项目（校园雕塑摄影）课件.pptxVIP

一、项目背景：为什么选择“校园雕塑摄影”作为观察载体？演讲人

CONTENTS项目背景：为什么选择“校园雕塑摄影”作为观察载体？项目目标：三维度拆解数学观察能力培养项目实施：分阶段推进的“观察-记录-表达”闭环项目评价：多元视角下的成长记录总结：雕塑是起点，数学眼光是终身礼物目录

2025小学二年级数学上册观察项目（校园雕塑摄影）课件

作为一名深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终坚信：数学不是课本上的抽象符号，而是藏在生活细节中的生动密码。当我站在校园雕塑前，看着二年级孩子们踮着脚数雕塑花瓣、歪着脑袋讨论“这个底座是正方形还是长方形”时，突然意识到：这些静默的校园雕塑，正是连接数学知识与生活实践的最佳桥梁。今天，我将以“2025小学二年级数学上册观察项目（校园雕塑摄影）”为主题，从项目设计逻辑、实施路径到评价反思，展开系统阐述。

01项目背景：为什么选择“校园雕塑摄影”作为观察载体？

1新课标导向与二年级数学核心素养需求2022版《义务教育数学课程标准》明确提出，要培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。对于二年级学生而言，数学学习正从“数与代数”的基础运算，逐步向“图形与几何”“统计与概率”的直观感知过渡。上册教材中“认识图形”（长方形、正方形、三角形、圆）、“观察物体”（从不同位置观察简单物体）、“量一量比一比”（长度单位的初步感知）等单元，都需要通过具体、可操作的观察活动，帮助学生建立“空间观念”“量感”等关键能力。

2校园雕塑的教育价值挖掘我们学校的校园雕塑群（共5座，分布于教学楼前、操场东侧、图书馆旁）绝非简单的装饰：

从数学视角看，雕塑的造型涵盖了基础几何图形（如“求知之星”雕塑的五角星、“成长树”雕塑的三角形树冠与圆柱形树干）、对称结构（“友谊之桥”雕塑的左右对称）、位置关系（“时间沙漏”雕塑位于操场东北方向）；

从教育心理学视角看，雕塑是学生每天必经的“熟悉的陌生事物”——熟悉其存在，却鲜少用数学眼光深入观察，这种“认知落差”恰恰能激发探究兴趣；

从实践操作视角看，雕塑的高度（1.5-3米）、材质（石材、金属、树脂）、位置（开放空间）适合二年级学生近距离观察、测量与摄影记录。

3摄影工具的辅助作用选择“摄影”作为观察记录方式，并非追求形式创新，而是基于两点考量：01摄影需要“取景”，这本身就是“观察-筛选-聚焦”的数学思维过程（如选择从正面还是侧面拍摄，本质是对“观察物体”单元的实践应用）；02照片是可视化的观察成果，既能帮助学生回顾观察过程，又能作为后续数学交流的“语言”（如用照片说明“我发现雕塑底座有4个长方形面”）。03

02项目目标：三维度拆解数学观察能力培养

1知识与技能目标21能准确识别雕塑中的基础几何图形（长方形、正方形、三角形、圆），并描述其数量与组合方式（如“雕塑由1个大圆形底座+3个三角形装饰片组成”）；能初步感知“对称”“中心”等数学概念（如通过摄影构图，发现雕塑的左右对称美）。能运用“前后、左右、上下”“东南西北”（结合校园平面图）描述雕塑与周围环境的位置关系；3

2过程与方法目标经历“整体观察→局部聚焦→数学要素提取→摄影记录”的完整观察流程，掌握“按顺序观察”（从上到下、从外到内）的基本方法；学习用“数学语言+照片”双模态表达观察结果（如“我拍了雕塑的侧面，因为从这里能清楚看到5个三角形叠在一起”）；初步体验“合作观察”（分组分工：记录员、测量员、摄影师），培养团队协作能力。

3情感态度目标01感受数学与生活的紧密联系，消除“数学只在课本上”的刻板印象；增强对校园环境的关注与归属感（如学生发现“原来每天路过的雕塑藏着这么多数学秘密”）；激发“用数学眼光发现美”的兴趣（如有的学生主动拍摄校园其他角落的数学元素，延伸观察）。0203

03项目实施：分阶段推进的“观察-记录-表达”闭环

1准备阶段：从“盲目观察”到“有备而来”1.1教师前期调研项目启动前两周，我对校园5座雕塑进行了“数学要素标注”：

制作《雕塑数学档案卡》（示例：“成长树”雕塑→底座：正方形（边长120cm），树干：圆柱体（高150cm，直径20cm），树冠：5层三角形（每层边长依次递减10cm））；

标注易观察的数学问题（如“底座有几个直角？”“从哪边看能看到最多的三角形？”）；

预判学生可能的观察难点（如“区分长方形与正方形”“用‘东南西北’描述位置”）。

1准备阶段：从“盲目观察”到“有备而来”1.2学生分组与工具准备分组策略：4-5人一组，兼顾能力差异（每组1名“观察小能手”+2名“记录员”+1名“摄影师”）；

工具包：每人1本《观察记录册》（内附几何图形贴纸、位置记录表、摄影构图提示卡），每组1把软尺（测量可触摸部分的长度）、1台教师提供的拍立得相机（避免使用手机分散注意力）。