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浅析小学语文词句段运用的教学策略

摘要：“词句段运用”是小学语文教材的重要组成部分，显示出鲜明的编排特点：明示能力目标、来自单元内容、指向学科本质。作为教材的实施者，教师要着眼单元整体，适时安排学习时机；准确定位目标，正确选择教学内容；合理运用支架，科学提供思维阶梯，努力做到合理定位目标，科学规划统筹，有效引导实践，让“词句段运用”落到实处。

关键词：词句段运用；语文园地；编写特点；教学策略

1引言

由于“词句段运用”板块内容的独特性和所处单元位置的特殊性，很多教师不知道该如何合理利用这部分内容，课堂中常出现“走程序”“为教而教”的尴尬局面。如何读懂教材编排意图，让词句段“运用”落到实处？笔者结合教学实践，对小学语文教材四年级下册《语文园地》中的“词句段运用”的编写特点进行分析，总结出几条教学策略以供一线教师参考。

2了解编写特点，正确解读教材

小学语文教材编写的突出特点是体现单元设计的整体性，每单元的课文和《语文园地》中的部分内容都是围绕单元的人文主题和语文要素展开。“词句段运用”板块包含词语的理解、积累和运用，以及句子、段落的体悟和运用，内容广泛，但都同单元课文内容高度关联，与单元整体目标一脉相承，是对单元语文要素的进一步强化和凸显。教材通过学生熟悉的语言材料集中展现本单元的重点训练点，更有利于对学生进行学习方法的指导。例如，四年级下册第一单元的课文内容大多与乡村生活有关，学生在阅读与乡村相关的语言素材时体会作者表达的情感。本单元的“词句段运用”中就安排了描写乡村和城市生活的词语，学生通过读、想、说的活动感受两种生活的不同，从而能更好地理解前面所学课文中作者表达的情感。第二题的仿写其中一个语段来自单元课文，且目标指向的是单元语文要素。本单元习作方面的目标是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，如何将自己喜爱的地方写出来的方式有很多，其中模仿课文语段“分句举例加概括总说”的句式是一种不错的表达形式。

3着眼单元整体，适时安排学习时机

基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。例如四年级下册第二单元“词句段运用”第二题要求学生会使用作比较的说明方法介绍事物，这样的语言训练点与单元主题和本单元说明性文章的表达特点相关联，同时又勾连本单元的习作内容——“写一写自己想发明的东西”。学生在介绍自己的奇思妙想时可以使用作比较的说明方法以更清楚地介绍，因而在习作教学时可以引入这一题的设计，引导学生运用恰当的说明方法将自己想发明的东西描述清楚。

4准确定位目标，正确选择教学内容

基于上文对“词句段运用”板块编排特点的分析不难发现，该部分能力目标指向非常明确，学段目标和单元语文要素是这一板块编排时参考的两个重要维度。因此，在“词句段运用”的教学中，教师要从这两个方面准确定位教学目标，选择正确的教学内容，有效达成学段目标，落实语文要素。对于四年级的学生来说，掌握多种形式的段落结构，以及动作、语言、外貌等人物描写方法是主要的学习目标。第一单元和第四单元的仿写例句都体现了分总或总分的构段方式，教师在设定教学目标时就不能紧紧围绕教材所提供的图片或情境，要求学生用“的”字短语或冒号写一段话，而要鼓励学生去探究例句是怎样写出景物或动物的特点的，从而发现例句特别的结构。如此教学，可以帮助学生将认知迁移运用到自己的习作中去。

5合理运用支架，科学提供思维阶梯

“词句段运用”虽然只是教材中一个很小的板块，但它承担着提升学生言语品质的重要任务，体现着语文学科综合性和实践性的特点，用好这一板块对学生语文学习能力的提高大有裨益。中年段学生的抽象思维能力处在起步和发展阶段，从概念的认识、知识的积累到综合运用需要一个过程，这就考验教师能否巧妙地转换学生的思维，适时提供有效的支架，科学提供思维的阶梯，引导学生一步步达到思维的顶峰。例如，四年级下册第三单元“词句段运用”的第一题，它要求学生和同学