剖析中学历史概念的特点及其对历史学习的影响.pdfVIP

历史教学问题2016年第3期

剖析中学历史概念的特点及其对历史学习的影响

上海市格致中学陶世华

概念是学生思维和交流的手段，历史概念的准须提醒学生文化传播过程中的主客观因素和动机。

确掌握与否影响学生阅读、思考和传递信息能力的

培养，关乎学生历史思维能力的养成和学科知识的二、历史概念的表达形式具有多样性、丰富性

习得。中学历史概念大致可以分为两类：一类是单

独概念，是历史上出现的个别人物、事件等，如秦始下定义是概念表达的一般形式，然而教科书中

皇、汉武帝、牧野之战，是用命名来指出真实存在的历史概念的表述采取这种方式的极少。相当一部分

具体事物；另一类是普遍概念，是在多个历史事件、概念先是通过课本标题、细目名称等呈现历史概念

人物、现象基础上概括出来的名词，用来规定许多个的名称，接着是陈述与概念相关的历史事实或评价。

别事物的相似性的。学生学习后者的难度相对较大，在陈述相关的历史事实时采用多种形式，除文字叙

本文重点谈论后者的特点及其对历史学习的影响。述外增加示意图、地图、表格、实物照片、漫画、小字、

《知识链接》、《读图学史》、《练习与测评》等配合说

一、历史概念的内涵具有时代性、发展性明，以加深学生对概念的理解和思考。

中学历史教科书中历史概念的多种表达形式有

历史学是前人活动的记录和解读，历史概念的形助于培养学生的迁移能力、证据意识、多种形式的阅

成离不开特定的时代背景和地理环境。这一方面给学读能力和历史学习兴趣等。然而其多种表达形式是

生学习历史带来一定的困扰，因为历史无法再现，学相对多个概念的总和而言，针对某一具体概念由于

生容易拿今天的社会生活和思想观念比照古人，造成受教科书篇幅的限制等影响所采用的表达方式只有

理解偏差，但另一方面也迫使学生深度学习历史，从一、二种，而任何一种表达方式都有局限性，若上课

而理解前人行为的历史处境，懂得尊重和宽容。讲解复杂概念时老师也只采用这一、二种表达方式

有些复杂的历史概念的内涵不是一成不变的，就会影响学生对概念的精准把握。有些历史概念教

后人会随着时代的发展需要做出新的诠释，如中国科书中只呈现了概念名称缺乏明确的定义，如“理

古代思想家对“礼”的解释。一些外来概念传入中性”，学生为图方便常将对概念名称的背诵代替对概

国后更是被国人增添了中国元素，这无疑给学生学念内涵的把握，即使有些概念有明确的定义如等级

习历史大大增加了难度。它要求学生不仅要考察概君主制，也是生吞活剥地硬背文字符号不求甚解，概

念诞生时的历史背景，理解当时的历史内涵，还要念学习停留在浅层次的记忆水平；有些历史概念蕴

了解它是如何发展的，在不同文化背景下的人群对含在具体历史事件的陈述之中，学生对历史概念的

概念理解的差异性，否则学生就易对概念产生困惑理解、领悟局限于最初接触的具体的历史情境，没有

或误读。例如近代西学东渐过程中不少西方概念当上升到对概念属性的抽象概括阶段。而根据加涅的

时国人对它们的解读、传播往往掺进了不少中国传理论，“概念学习的作用”是“将个人从特定刺激的控

统文化的元素和个人的主观因素，这既与国人所受制中解放出来”，“使学生能够把历史概念推广到那

教育有关，也与时代课题、传播动机有关，为使学些在学习中未曾用过的、属于这一类的各种各样的

生真正理解近代“西学东渐”这一概念，教学中必特定实例中去”。①而事实上很多中学历史概念的学

①罗伯特·M·加涅：《学习的条件》，

北京：人民教育出版社，1985年版，第135页。

28

1

历史教学问题2016年第3期

习没有达到这一层次，如英国君主立宪制这一概念学生整体把握历史发展的概貌、历史