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为思维而教：关注智慧的生成

叶辰

摘要：在学习的过程中并不能把重点放在获取了多少大容量的知识，而重点在于是否汲取了为我所用的知识，是否能举一反三善于将知识理论联

系实际加以运用。掌握知识固然重要，但在智慧生成的过程中，发现知识和运用知识的能力才是需要审视与思考的。为了让课堂成为思维可在其中活跃

的乐园，教师在实施思维教学中需要从三个方面进行探索：创设良好的思维环境；改变教学思维方式；在教学过程中注重思维生成。

关键词：思维；思维教学；知识；智慧

DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.32.045

教育的最终目的，不是培养按照程序运行的机器人，而是培养用程这样一个投掷的动作，同学们可以进行联想，生活中有怎样的实例也是

序使得机器人可以运行的人。在实践中，课堂中通常是以知识的传授为运用这样的原理，或者说可以自己想象出一种生活用途。同学们很快就

取向，特别是在我国传统的课堂教学中，教师的教学观犹如把知识揉成可以说出投篮的例子，还有说出了将一个圆环套入一根短杆的例子。教

一团面包，一大口塞给学生让他们消化，过于注重来检验这团面包学生师将学生自己想出的套圆环的例子又设计了一堂课，看谁能用最短的时

消化的效果如何，也就是否已经记忆，出现了“我的成绩很好，但考完间，将三个圆环套入面前的三根短杆上。其余的话教师再无任何要求，

试就忘记学习内容”的恶性循环局面，这样的现实其后果直接导致了学观察学生自己的操作，各种各样的方法就出现了，有的是每次让机器人

生仅仅能够暂时记住自己吃了什么样的面包，吃了多少这样的面包，而抓起一个圆环分别套入三根短杆，有的而是想办法让机器人同时抓起两

忽视了去思考我吃的这个面包是怎么做出来的，用了什么原材料以及自个或者三个圆环，套入一根或者两根。在教师并没有过多限制学生的实

己吃了面包后会对自身产生什么影响等等，忽视了对知识的灵活运用，践操作的情况下，可以看出学生不同的思维下所进行的操作各式各样。

学生缺乏发现“面包”由来和解决“面包问题”的能力，更谈不上对于这样简单的投石机原理的课程内容，实现了学生自我创造，发散思维的

“新面包”的创新。鉴于传统的“为知识（记忆）而教”的各种问题，教学目标。

我们主张现代教育应该改弦易辙，要为思维而教。二、教师在实施思维教学中的策略探寻：关注智慧的生成

一、教育的持久使命：为思维而教1.创设良好的思维环境。首先教师要创设“变式”的问题情境。

1.为知识而教无法适应当今教育的发展趋势，为思维而教才是核所谓“变式”的问题情境就是根据不同的教学内容以及教学目标，以基

心。知识本身是存在价值的，但是当知识可以发挥出其价值的时候，那本的教学内容为基准，在此基础上设计与开发与其密切相关的，可以激

么知识在这方面的价值才是课堂教学应该重视的，在解决问题的过程中发学生兴趣，调动学生积极性的课件材料，结合现在多媒体技术创设出

知识得以运用，此时知识将发挥它的思维训练价值。当今知识经济和信不同的问题角度，用新颖的传递方式以及生动的语言提出来，采取多种

息化社会的发展对人们思维能力，创新能力的要求越来越突出，然而知灵活的教学方法相辅相成的技巧，使学生身临其境处在不同的问题情境

识教学在这方面的弊端也就越来越明显，因而从传统教学走向思维教学中，在问题域中使得思维因相互碰撞而产生新鲜的感觉，从而不断地激

在我国是迫在眉睫的事情。发学生探索的好奇心。教师还要创设具有挑战性的问题情境。掌握简单

2.大量显而易见的事实和科学研究成果已经证明了：思维是可以的基础知识是提高探究能力的基础，在此基础之上，教师要培养学生的

通过各种灵活多变的方式教会的，并且思维在教育教学中有着重要的意批判性品质，引发学生敢于提出质疑，可以活跃学生的思维，激发学生

义。哈佛大学的戴维·玻金斯说：“日常思考，就像日常走路一样，是解决