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学生学史

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历史思维训练中的“假设思维”支持系统

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著者：YutaMiki，TomokoKojiri，KazuhisaSeta

译者：熊巧艺首都师范大学历史学院2015级历史课程与教学论硕士

校对：张汉林首都师范大学历史学院

为了培养学生的历史思维技能，使其能从历史

事件中获取经验教训并运用于当下，日本关西大学

与大阪府立大学的历史教育专家于2015年共同研发

了“假设思维”支持系统（“IfThinking”Support

System）。“假设思维”过程即在给定的假设条件图2.情景变化传播图

下对情境进行思考。在考虑“假设情境”中的特定

们要对历史事件中的顺境与逆境进行概括。之后我

因素的过程中，学生将会理解历史事件中的多重因

们才能判断这些历史事件带来的经验是否能运用到

果关系。而“假设思维”学习支持系统能够为学生

现实问题中。因此，训练历史思维技能的第一步是

提供“假设情境”，并就“假设情境”的影响提出

培养学生概括历史事件的能力。

问题。在学生作答后，系统能够自动判定答案正确

当学生具备了概括历史事件的能力后，他们就

与否并给出提示，帮助学生得出正确答案。

要关注人类活动与特定因素之间的因果关系。图2

本文将介绍“假设思维”学习支持系统的历史

展示了现实世界中一种特定因素（a）的变化导致相

思维技能训练方法与运行方式，及其对中学历史教

关因素以及相关人物变化的过程。在这一系列变化

学的借鉴意义。

过程中存在多重因果关系。为了使学生获得历史思

维，培养其理解因果关系的能力也是必要的。

一、历史思维技能训练方法

2.“假设思维”学习方法

1.原理：历史事件与历史思维技能

为了使学生在“假设情境”中进行思考，理解

当我们运用从历史事件中习得的知识或经验解

人类活动与特定因素之间的因果关系，系统的设计

决现实问题时，通常会选择那些与现实问题中的困

者研发了“假设思维”学习方法。这种学习方法由

境及我们所期待的顺境有相似性的历史事件。图1展

四个步骤组成：

示了应用历史思维解决现实问题的过程。首先，我

（1）理解历史事件

学生需要理解时间、人物、特定因素与历史事

件的结果。

（2）概括历史事件