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高等专科学校教学质量监控与评估制度

是保障人才培养质量、推动学校内涵式发展的核心机制，其构建需立足专科教育类型特征，聚焦职业性、实践性、应用性人才培养目标，围绕教学全过程、全要素设计系统化、常态化的监控流程与科学规范的评估标准，形成“目标引领—过程监控—结果评估—反馈改进”的闭环管理体系，切实将质量意识融入教育教学各环节，促进教学质量持续提升。

一、监控体系构建：覆盖教学全周期的立体网络

教学质量监控以“全员参与、全程跟踪、全面覆盖”为原则，构建校级、院（系）级、教研室三级联动的组织架构。校级层面设立教学质量监控中心，统筹全校质量监控工作，负责制定监控标准、组织专项检查、分析质量数据；院（系）级成立教学质量工作小组，由分管教学的副院长牵头，落实本单位教学运行监控，定期向校级监控中心汇报；教研室作为基层单元，承担日常教学环节的直接监控，包括备课检查、听课评课、实践指导等具体工作。三级主体分工明确、协同联动，确保监控无死角。

监控内容覆盖教学全周期，重点聚焦六大核心环节：一是专业建设，关注人才培养方案的科学性（如与产业需求匹配度、课程体系合理性）、师资队伍结构（双师型教师占比、企业导师参与度）、实践教学条件（实训基地数量与利用率、设备先进性）；二是课程建设，涵盖课程标准的规范性（知识、能力、素养目标设定）、教材选用的适用性（与岗位能力对接、产教融合特色）、课程资源的丰富性（在线课程、案例库、数字化资源建设）；三是课堂教学，从教师“教”与学生“学”双向监控，包括教学目标达成度、教学方法创新性（项目式、案例式、任务驱动法应用）、师生互动有效性、课堂纪律与学习状态；四是实践教学，检查实验实训开出率、实习基地稳定性（校企合作协议有效性）、指导教师指导频次（现场指导时长、实习报告批改质量）、学生实践成果（作品、报告、技能证书获取情况）；五是教学管理，核查教学计划执行度（调停课率、进度偏差）、成绩评定规范性（命题质量、评分标准、试卷分析）、教学档案完整性（教案、听课记录、教学总结归档）；六是学生发展，跟踪学习满意度（通过问卷、访谈收集反馈）、学业达成度（通过率、挂科率、技能竞赛获奖）、就业适应性（对口就业率、企业满意度、职业发展潜力）。

监控方式采用“日常巡查+专项检查+动态监测”相结合。日常巡查由校级督导、院（系）教学秘书、学生信息员组成多元主体，每日覆盖早自习、课堂、实验室等场景，记录教学异常情况并即时反馈；专项检查围绕重点工作开展，如学期初教学准备检查（教案、教材、课表）、期中教学秩序检查（进度、作业批改、实践环节）、期末教学总结检查（试卷质量、成绩分析、教学总结）；动态监测依托教学管理信息平台，实时采集课程开设、教师授课、学生选课、成绩分布等数据，通过大数据分析识别质量波动趋势（如某课程挂科率异常升高、某教师学生评教持续偏低），为精准干预提供依据。

二、评估机制设计：多元主体参与的科学标准

教学质量评估坚持“内部评估为主、外部评估为辅”原则，构建“教师—课程—专业—学校”四级评估体系，突出多元主体参与（教师、学生、企业、行业专家），确保评估结果的客观性与指导性。

教师教学质量评估实行“综合评价+分类考核”。综合评价由同行评价（教研室教师听课打分）、学生评价（通过线上系统匿名评分，指标涵盖教学内容、方法、态度、效果）、督导评价（校级督导全程听课并撰写评语）三部分构成，权重分别为30%、40%、30%；分类考核区分理论课教师与实践课教师，理论课教师增加课程思政融入度、数字化教学工具应用等指标，实践课教师强化实训项目设计能力、企业案例转化能力、学生技能指导成效等指标。评估结果分为“优秀、良好、合格、不合格”四个等级，作为教师绩效考核、职称评聘、评优评先的重要依据，对不合格教师实行“一对一”帮扶，限期整改并复评。

课程评估聚焦“课程内涵建设”与“教学实施效果”。内涵建设评估包括课程标准的动态更新（是否对接新版职业标准）、教学资源的丰富性（是否建成在线开放课程、案例库、习题库）、教学团队的协同性（是否形成老中青传帮带机制）；实施效果评估通过学生学习成果（平时成绩、期末考核、技能测试）、同行专家评审（课程设计的逻辑性、内容的前沿性）、企业专家评价（课程内容与岗位需求的匹配度）综合判定。对评估优秀的课程给予建设经费支持，重点培育校级、省级精品课程；对评估不合格的课程要求停开整改，重新审定课程标准与教学方案。

专业评估以“适应性、特色性、成效性”为核心维度。适应性评估考察专业设置与区域产业布局的匹配度（如区域支柱产业的覆盖比例）、人才培养方案与职业岗位群的对接度（岗位能力分析报告的科学性）；特色性评估关注产教融合深度（校企共建课程数量、企业参与人才培养方案制定比例、现代学徒制实施情况）、双元育人模式创新（是否形成“岗课