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一、教材与学情：明确教

学起点与生长点

演讲人

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2025小学二年级数学上册减法拓展（两位数减两位数退位）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知

识的学习如同搭建积木，每一个新知识点都需要以学生已有的认知经

验为根基，通过具象操作、思维碰撞与实践应用逐步建构。今天要和

大家分享的“两位数减两位数退位减法”，正是二年级学生在掌握不

退位减法、20以内退位减法后的重要拓展内容。这一知识点既是100

以内减法的核心难点，也是后续多位数减法学习的关键基础。接下来，

我将从教材定位、学情分析、教学目标、教学流程及教学反思五个维

度，系统展开本次课件设计。

教材与学情：明确教学起点与生长

点

1教材定位分析

人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”单元中，

“两位数减两位数”的编排遵循“不退位→退位”的认知逻

辑。教材通过“北京申奥”情境引出不退位减法（例1），

再以“巴黎比北京少多少票”的问题过渡到退位减法（例

2）。本次拓展课的设计需在例2基础上，强化“个位不够

减，向十位借1当10”的算理理解，同时关注学生在实际计

算中易出现的“漏减退位1”“十位相减错误”等典型问题，

通过变式练习与思维建模帮助学生实现从“会算”到“理通”

的跨越。

2学情现状调研

通过课前测查（30名学生）发现：90%的学生能正确计算“36-12”类不退位减法，

但面对“51-36”时，仅33%的学生能独立得出正确结果，主要问题集中在：

直观操作层面：部分学生用小棒分拆时，无法准确演示“拆开一捆（10根）与个位合

并”的过程；

竖式书写层面：67%的学生忘记在被减数的十位上标注退位点，导致十位相减时仍用

原数计算（如51-36，十位算成5-3=2，而非4-3=1）；

算理表述层面：82%的学生能说出“个位不够减要借1”，但无法完整解释“借1为什

么当10”“借位后十位数字如何变化”。

这提示我们：教学需从“直观操作→表象建立→符号抽象”三阶段递进，帮助学生在

“做”中理解“退位点”的数学本质。

教学目标与重难点：精准锚定教学

方向

1三维目标设定