2025 小学二年级数学上册认识时间拓展练习（经过时间计算）课件.pptxVIP

一、教学前情：从“时间认读”

到“时间计算”的逻辑衔接

演讲人

01教学前情：从“时间认读”到“时间计算”的逻辑衔接

目录02方法建构：从“直观操作”到“抽象计算”的阶梯突破

03易错诊断：学生常见错误的归因与对策

04课堂实施：从“分层练习”到“素养提升”的活动设计

05总结与延伸：让“时间计算”扎根生活

2025小学二年级数学上册认识时间拓展练习（经过时间计算）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“认识时间”

是低年级数学中最贴近生活却又最易混淆的知识点。当学生能准确认读

钟表上的整时、半时甚至分后，“经过时间计算”便成为连接“时间认

读”与“生活应用”的关键桥梁。今天，我将以“递进式问题链”为设

计核心，结合二年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，抽象逻辑

思维初步发展），从基础回顾到拓展提升，系统梳理“经过时间计算”

的教学路径，帮助孩子们在动手操作、观察对比、生活实践中真正理解

“时间的流逝感”。

教学前情：从“时间认读”到“时

间计算”的逻辑衔接

1知识基础回顾

二年级上册“认识时间”单元的基础目标是：能准确认读钟面上的时间（精确到

分），知道1时=60分，会用“几时几分”的形式记录时间。在开展“经过时间计算”

前，必须通过3-5分钟的快速问答巩固以下核心知识点：

钟面结构：12个数字将钟面分为12大格，每大格5小格，共60小格；分针走1小格

是1分，走1大格是5分；时针走1大格是1时。

时间读写：如“8:25”读作“8时25分”，需注意“分”不足10时要补0（如

“3:05”）。

时间关系：通过“分针从12走到6，走了几分？”“时针从2走到5，走了几时？”

等问题，强化“分针看小格，时针看大格”的区分意识。

2生活经验唤醒

数学知识的学习必须扎根生活。我常让学生分享“早上几

点起床，几点到校”“一节课从几时几分开始，几时几分

结束”等真实场景，引导他们发现：生活中我们不仅需要

知道“现在几点”，更需要知道“做一件事用了多长时

间”——这就是“经过时间”的本质意义。例如，有学生

说：“我从7:30开始吃早饭，7:50吃完，用了20分钟。”

这时我会追问：“你是怎么知道用了20分钟的？”通过

学生的回答（如“分针从6走到10，走了4大格，

4×5=20分”），自然引出“经过时间计算”的学习需求。

方法建构：从“直观操作”到“抽

象计算”的阶梯突破

方法建构：从“直观操作”到“抽象计算”的阶梯突破

2.1基础层：整时/半时的经过时间计算（起始与结束时间均为整时或半时）

对于二年级学生，“整段时间”的计算是最易理解的起点。我会提供三类典型情境：

整时到整时：如“动画片从9:00开始，11:00结束，播放了多长时间？”学生通过数时针走过的大格数

（从9到11走了2大格，即2时），或直接用结束时间减开始时间（11-9=2时）解决。

半时到半时：如“午休从12:30开始，1:30结束，睡了多久？”学生观察分针从6回到6（走了12大格，

即60分=1时），或用1:30-12:30=1时。

整时到半时/半时到整时：如“晨读从8:00开始，8:30结束，用了多长时间？”学生通过分针从12走到6

（走了30分），或直接观察30分的跨度。

方法建构：从“直观操作”到“抽象计算”的阶梯突破

教学策略：用可拨动的学具钟让学生动手操作，边拨边说“开

始时间→结束时间，分针