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关于小学数学教师课堂提问方式的调查分析

前言

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调查对象：山东优佳教育咨询有限公司小学各阶段的所有学生，每个班级10-20人不等，本研究选取的课堂观察对象为1~6年级的所有数学课任课教师，即每个年级的3位数学教师，共9名数学教师。对每位数学老师各选取2节数学新授常态课进行听课，每个年级共听6节数学课，共计听课18节，本研究对这18节课中教师在课堂上的提问进行观察并记录。

现将此次实践活动的有关情况报告如下：

小学数学教师课堂提问的调查结果分析

（一）课堂提出主体的结果分析

本研究通过课堂观察法对1—6年级共18课时常态课中的课堂提问进行了观察记录，课堂提问共计总次数为476次。

提问主体

提问总次数

百分比（%）

教师

462

97.05

学生

14

2.95

从表中可以看出，其中教师课堂共提问462次，占总提问次数的97.05%，平均一节课教师提问25.7次，学生课堂提问共14次，占总体提问次数的2.05%。从课堂提问主体角度，很明显能够看出教师和学生课堂提问次数相差悬殊，教师在课堂上提问的次数多，而学生课上提问的次数非常少。

（二）教师课堂提问对象的结果分析

本研究在课堂观察过程中，对教师课堂提问的对象进行了记录。

教师提对象

次数

百分比（%）

个人

是否举手

举手

334

72.30

未举手

34

7.36

小组

38

8.20

集体

56

12.15

由调查可知，教师课堂提问的对象中，提问举手同学的次数为334次，占提问总次数的72.30%;提问未举手同学34次，占提问总次数的7.36%;教师课堂提问经常以举手的同学为主，能够关注对小组和集体的提问，对没有举手的同学提问次数较少。

（三）课堂提问类型记录表

根据理论部分对课堂提问类型的界定，对课堂上不同提问的类型次数做了统计。

教师提问类型

次数

百分比（%）

识记性问题

96

20.8

理解性问题

120

26.0

应用性问题

113

24.4

分析性问题

84

18.2

综合性问题

26

5.6

评价性问题

23

5.0

从表中可以看出，教师课上提问识记性问题、理解性问题、应用性问题和分析性问题的次数都相差不多，都占课堂提问总次数的20%左右，其中提问理解性问题的次数最多，占提问总次数的26.0%;提问分析性问题较少，占提问总次数的18.2%;提问综合性问题、和评价性问题的次数非常少，分别占提问总次数的5.6%和5.0%;由此反映出教师课上注重提问理解性问题、识记性问题和应用性问题，对综合性问题和评价性问题关注比较少。

（四）课堂提问内容的结果分析

本研究分别针对教师课堂提问内容的四部分进行了统计。

教师提问内容

次数

百分比（%）

数学基础知识

194

42.0

数学基本技能

159

34,4

数学基本思想

57

12.35

数学综合与实践

52

11.25

通过观察记录可知，教师课堂上提问内容中，占比重最大的是对数学基础知识问题的提问，占课堂提问总次数的42%;其次是提问数学基本技能的次数较多，占课堂提问总数的34.4%;提问数学基本思想的次数和提问数学综合与实践的次数较少，分别占课堂提问总次数的12.35%和11.25%;从以上数据反映出教师课堂提问过程中侧重对数学基础知识和数学基本技能的提问，而对数学基本思想和数学综合与实践提问的关注度并不高。

调查结果的启发

课堂提问是教师课堂教学最基本也是最重要的教学手段，不论对教师还是学生都有非常重要的作用，它是教师教与学生学的重要纽带。课堂提问是学生元认知提升的关键，是促进学生思考的开端，是引导学生质疑和创新的基础。教师对课堂提问策略灵活熟练地把握有利于教师游刃有余地开展课堂教学以及强化课堂提问的实施。

通过该调查结果，笔者对自我进行课堂教学时的课题提问有了新的看法，在往后教学过程中会更加注重问题的多样性以及语言表述的规范性，避免相关问题的发生；并且还会注重在课堂上对提问对象或是回答对象的均衡性从而对各个学生的发展都有重要帮助。

参考文献：

[1]沈洁.关于小学数学课堂教师提问有效性的几点思考[J].考试周刊,2016(76):1.

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[4]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学.

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[6]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊：下旬,2016(10):2.

[7]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校