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初中历史红色研学旅行课程设计理论基础综述

目录

TOC\o1-3\h\u3573初中历史红色研学旅行课程设计理论基础综述 1

152871.1概念界定 1

107901.1.1研学旅行课程 1

97011.1.2红色研学旅行课程 1

48451.1.3初中历史红色研学旅行课程设计 2

191311.2课程设计理论基础 2

本节内容主要阐述了红色研学旅行的概念界定和课程设计的相关理论，红色研学旅行课程是以红色资源为载体，集旅行和历史学习为一体，以传承红色基因和培养革命精神为目标的探究性、实践性的德育课程。初中历史教材在中国近代史部分有大量的与红色相关的课程，红色研学旅行课程依靠本土红色资源为初中历史红色教学补充和开发了新的课程资源。同时红色研学旅行的课程设计，需要遵循生活教育理论、泰勒的现代课程理论、STEAM课程理论。

1.1概念界定

1.1.1研学旅行课程

国内学术界针对研学旅行课程其定义提出了不同观点。彭其斌提出，当前的研学旅行与常规旅行存在明显区别，研学旅行属于课外教学课程活动。彭其斌.研学旅行课程概论[M].济南:山东教育出版社,2019:37.程迟与陆庆祥认为，研学旅行课程也可以看成是休闲教育、自然教育。研学旅行课程使用了生活教育、自然教育的相关方法，通过组织学生参与旅行，从而实现教育目标。

彭其斌.研学旅行课程概论[M].济南:山东教育出版社,2019:37.

陆庆祥,程迟.研学旅行的理论基础与实施策略研究[J].湖北理工学院学报(人文社会科版),2017(34).

1.1.2红色研学旅行课程

陈捷在其撰写的文章当中明确提到，研学旅行是一种特殊形式的课程，是基于红色资源而开展的一种研学活动。相比常规研学活动，红色研学更加重视革命精神的培养，使学生更加热爱祖国，继承与发扬革命先驱无私奉献的精神，成长为合格的社会主义建设事业的接班人。陈捷.武汉市江岸区初中生红色研学旅行认知与需求调查研究[D].桂林:桂林理工大学,2019.吴芳研究提出，红色研学旅行本身作为研学旅行的一个构成部分，其载体是红色旅游，具体是将素质教育有机融入到教学过程当中，并借助游览观光、现场体验以及学习探讨等丰富多样的形式来提升学生核心素质。红色研学旅行就是借助红色旅游形式开展的一种实践学习综合活动。

陈捷.武汉市江岸区初中生红色研学旅行认知与需求调查研究[D].桂林:桂林理工大学,2019.

吴芳,杨业祥,江红,霞王英.红色研学旅行的实践与思考[J].新课程研究,2019(29).

笔者认为红色研学旅行课程是以红色资源为载体，集观光旅游和历史学习为一体，以传承红色基因和培养革命精神为目标的探究性、实践性的德育课程。简单地来说，红色研学是在新背景、新教育体制下产生的特殊课程，促使学生更加爱国，具备更高的品质，拥有更强的实践能力，更加了解革命精神。在教育中，要重视培养学生的思维能力，通过参与实践，深刻理解我国的核心价值观，使学生的身心得到全面成长。

1.1.3初中历史红色研学旅行课程设计

笔者认为红色研学旅行课程的设计是需要依据初中历史课标、教材、学情和当地的红色文化资源进行多方面分析的课程设计。课程设计的主题紧扣红色文化，如革命、建党、建国等。课程设计的活动需要能培养落实历史学科五大核心素养，包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。

1.2课程设计理论基础

课程设计应该遵循生活教育理论、泰勒的现代课程理、STEAM课程理论。

第一、生活教育理论。教育作为一种特殊的社会活动，其主要的目的就是对人进行培养。教育的出现源于生活，其最终的目标就是不断提高人类的生活水平。由于教育源于生活，因此，人们只有在不断生活中才能得到更加有价值的教育。研学旅行课程实质上也是一种综合活动课程，学生在参与课程的过程中去体验生活，去生活中接受教育。因此在红色研学旅行课程的设计过程中可以融入其他学科的内容，帮助学生更好的参与体验生活。

第二、泰勒的现代课程理论。美国学者拉尔夫·泰勒是最早提出“现代课程理论”的，能够极大的推动国内外课程开发理论发展进程。现代课程理论当中针对课程开发做出了科学、全面以及明确的论述，人们对其讨论基本内容划分为四个基本问题。首先是学校教育目标的问题；其次是教育目标实施中教育经验的问题；再次是教育经验积累的问题；最后是教育经验实施问题。针对以上四个方面，泰勒把教育目标的确定和教育经验的获取等课程的编制，划分为四个阶段。泰勒所提出的现代课程理论能够给研学旅行课程开发工作奠定理论支撑，而在设计研学旅行课程的过程当中，也可以对现代课程理论经验进行参考借鉴。

第三、STEAM课程理论。STEAM课程理论包括了科学、技术、工程、艺术以及数学等多个要素，作为一种综合教育的体现，其具体是在