赣美版小学美术一年级上册《第一单元：我上学了》大单元整体教学设计（2025年新课标）.docxVIP

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递情绪；第三阶段“创造记忆”强调主动建构，支持个性化作品产出。这种阶梯式架构严格遵循新课标“低年级重体验、轻技能”原则，每个阶段均设置可触摸的成果物，如“我的校园地图”“心情调色盘”“上学故事书”,使抽象素养具象化为儿童可理解的行动目标。设计特别注重跨学科融合，在美术活动中自然嵌入语文识字(书写姓名标签)、科学观察(记录校园植物)、体育空间感知等元素，形成教育合力。例如，绘制教室布局时结合方位词学习，既强化美术构图意识，又巩固语文知识，避免生硬拼凑。

单元目标体系严格对标2025年新课标一级指标，细化为可观测的行为描述。知识目标设定为：能识别红、黄、蓝三原色并说出名称；说出至少三种美术工具用途；指认校园五个主要场所。技能目标聚焦基础能力：使用蜡笔进行平涂不溢出轮廓；用撕纸拼贴表现简单形象；控制手部力度完成点线组合。情感目标强调体验过程：主动分享作品故事；在小组活动中等待轮流发言；对同学作品给予具体赞美。这些目标均采用“学生能……”的表述方式，确保可操作可评价。核心素养培养路径经过精心设计：审美感知通过“寻找校园最美一角”活动实现，引导学生发现走廊光影、操场曲线等日常之美；艺术表现依托“情绪色卡”创作，将高兴、紧张等抽象情感转化为色彩组合；创意实践体现在“改造书包”手工中，鼓励用废旧材料添加个性化装饰；文化理解则融入“校徽故事”环节，通过简笔画理解符号象征意义。整个设计拒绝技能至上主义，如绘画活动不设“像不像”标准，而关注“是否表达出上学感受”,真正落实新课标“重过程、轻结果”理念。

课时整合采用“主题统领、弹性分组”策略，突破传统四课时线性安排。将单元重构为两大任务群：任务群一“我的校园初体验”包含

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2.5课时，整合环境认知与基础涂鸦；任务群二“我的上学故事”占1.5课时，侧重情感表达与综合创作。这种非均等分配源于学情调研——新生对校园探索兴趣持续时间长，需更多体验空间；而情感表达更需及时引导，避免情绪积压。课时衔接处设置“彩虹桥”过渡活动，如第一阶段结束时用彩色胶带拼贴“班级树”,自然衔接到第二阶段“我的成长果”。创新点在于引入“学习护照”过程性评价工具，学生每完成一项小任务就获得印章，集齐印章可兑换“美术小达人”徽章，将评价转化为成长动力。护照包含“我发现”“我尝试”“我分享”三栏，对应不同素养维度，教师用贴纸记录关键行为，避免量化打分带来的压力。设计还创造性运用“错时教学法”,针对学生注意力周期，在每课时中嵌入3次2分钟“创意微活动”,如突然播放铃声后快速画下听到的声音形状，既维持课堂活力，又培养即时反应能力。

资源开发遵循“低成本、高参与”原则，最大限度利用生活化材料。摒弃专业画具要求，主材料选用安全蜡笔、彩色纸巾、谷物粘贴等易得物品。特别设计“校园百宝箱”,收集落叶、粉笔头、旧纽扣等校园常见物，赋予其艺术价值。教学情境创设注重真实感，如将美术教室布置成“上学列车”主题，座位按车厢编号，作品展示区命名为“终点站美术馆”。数字化资源仅作适度补充，使用无屏幕的“声音故事盒”播放校园环境音，引导闭眼想象后创作，避免电子设备干扰。针对特殊需求学生，预设分层任务卡：基础卡提供轮廓线稿供填充，挑战卡鼓励添加原创细节，确保每个孩子“跳一跳够得着”。这种设计源于对区域特殊教育案例的分析，曾有自闭症学生通过触摸不同材质的“情感布袋”成功参与课堂，证明感官通道多元化的必要性。整个构思过程历经三轮教师工作坊打磨，吸收28位一线教师的实践智慧，确保理念既前

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沿又落地。

具体实施步骤与课时安排

本单元实施严格遵循“情境导入-体验探究-创作表达-分享反思”四环节模式，每环节时间弹性控制在10-15分钟，匹配一年级学生认知节律。课时安排采用动态调整机制，根据课堂生成灵活微调时长，避免机械执行教案。以下详细呈现各任务群操作流程，重点突出教师引导话术与学生行为预判，确保教学可复制性强。

任务群一：我的校园初体验(2.5课时)

第一课时聚焦“感官探秘”,课堂伊始教师不直接讲解，而是组织“闭眼小侦探”游戏。学生蒙眼触摸准备好的校园物品包(内含操场小石子、教室窗帘布、美术工具等),通过触觉猜测来源并说出感受。当学生兴奋讨论“石子凉凉的像小河”时，教师顺势引入：“今天我们要用眼睛这支神奇画笔，把校园的秘密画下来!”此环节耗时8分钟，有效激活前经验。随后进入户外写生活动，但摒弃传统静坐临摹，设计“色彩寻宝”任务：分发色卡卡，要求学生在校园内找到与卡纸颜色匹配的物体并简单涂鸦记录。教师巡回指导时强调观察细节，如“你发现树叶边缘是锯齿状吗”,避免学生仅画绿色大圆圈。材料包特别包含透明硫酸纸，学生可覆