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师德师风集中整治自查自纠报告

根据《关于开展师德师风集中整治工作的通知》（X教〔2023〕XX号）要求，我校高度重视，成立专项工作组，通过个人查摆、教研组评议、家长问卷、学生座谈、教学巡查等方式，围绕“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，对全体教职工（共213人，其中专任教师187人，行政教辅26人）开展了为期两个月的师德师风全面自查。现将自查情况、问题根源及整改措施报告如下：

一、自查发现的主要问题

（一）理想信念与政治素养方面

1.理论学习存在“碎片化”倾向。35岁以下青年教师中，12%存在“重业务轻理论”现象，表现为参加支部学习时笔记摘抄多、结合教学反思少；在“学习强国”平台学习中，6名教师月均积分低于800分（全校平均1200分），个别教师存在“临到考核补学习”的应付心态。例如，数学组青年教师张某在“习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习中，未按要求提交学习心得，经提醒后提交的材料内容空洞，仅复述文件原文。

2.职业认同感有待强化。个别教师对“为党育人、为国育才”的初心理解不够深刻，存在“完成课时任务即可”的消极心态。在教职工问卷调查中（有效问卷201份），8%的教师认为“师德要求是额外负担”，5%的教师对“新时代教师职业的历史使命”表述不完整；初中部一名有20年教龄的教师在年级会上公开表示“现在学生难管，只要不出安全事故就行”，对年轻教师产生不良影响。

（二）教育教学与育人实践方面

1.德育渗透存在“两张皮”现象。虽然学校推行“课程思政”，但42%的教师在教学设计中仅标注“德育目标”，未真正融入教学环节。语文组教师在《背影》一课教学中，仅要求学生分析父子情感，未结合“孝老爱亲”传统美德引导学生开展家庭实践；物理组教师在讲解“牛顿三大定律”时，未补充科学家追求真理的故事，错失价值观引导契机。

2.教学创新动力不足。部分教师依赖经验教学，对新课标、新教材研究不深入。高中部3名50岁以上教师仍沿用10年前的教案，课堂以讲授为主，学生参与度不足；在最近一次校级公开课评比中，25%的课堂未使用信息化教学手段，12%的教师对“大单元教学”“项目式学习”等理念理解模糊，导致教学效果与学生需求存在差距。

（三）师生关系与关爱学生方面

1.沟通方式存在“单向化”问题。学生座谈会反馈（参与学生326人）显示，28%的学生认为“老师只关注成绩好的学生”，15%的学生表示“遇到心理困惑时不敢找老师倾诉”。初二年级一名女生因家庭变故情绪低落，班主任连续3周未察觉异常，直至家长联系学校才介入疏导；个别教师在批评学生时语言简单生硬，如某教师在学生作业错误较多时当众说“这么简单都不会，脑子是不是没带”，导致学生产生自卑心理。

2.特殊学生关爱不够精准。学校虽建立了留守儿童、单亲家庭学生档案（共68人），但11名班主任未按要求每月与家长沟通；随班就读的3名残疾学生中，2名教师未针对其学习特点调整教学方案，仅让其“跟着班级走”，导致学生逐渐失去学习兴趣。

（四）职业行为与廉洁自律方面

1.有偿补课存在“隐性化”倾向。尽管学校三令五申禁止，但通过家长暗访、学生反馈，发现2名教师存在“暗示补课”行为：一名教师在家长群发布“个别学生需要加强辅导”的信息，私聊部分家长推荐“校外合作机构”；另一名教师利用周末在小区内开设“家庭作业辅导班”，虽未直接收费，但要求学生购买指定复习资料（从中赚取差价）。

2.学术规范意识薄弱。近3年教师发表的45篇论文中，5篇存在“拼凑观点”“引用未标注”问题；在职称评审材料核查中，发现1名教师将参与编写的校本教材标注为“独立主编”，2名教师的教学案例存在“夸大成果”现象（如将“某班级平均分提高5分”表述为“所带班级平均分提升20%”）。

（五）社会形象与公序良俗方面

1.网络言行存在“失范风险”。2名教师在微信朋友圈转发未经核实的教育类“负面信息”（如“教师待遇将大幅下降”的谣言），虽未造成大范围影响，但损害了教师群体形象；1名教师在短视频平台发布“吐槽学生上课纪律差”的视频，配文带有调侃语气，被家长截图转发后引发舆情，经学校介入才得以平息。

2.社会服务参与度不均衡。学校要求教师每年至少参加2次公益活动，但2022年统计显示，40%的教师仅参与“教师节社区演出”等集体活动，未主动开展“送教下乡”“家庭教育讲座”；退休教师群体中，7名教师长期参与社区教育服务，但青年教师中仅3人主动对接街道开展“课后托管”。

二、问题根源剖析

（一）思想认识层面

部分教师对“师德是教师的第一标准”理解不深，存在“业务硬则师德硬”的误区。学校虽定期组织师德培训，但内容多为政策解读，缺乏“身边人讲身边事”