2025年新课标沪教版一年级英语上册unit4《My classroom》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年新课标沪教版一年级英语上册Unit4《My

classroom》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

Unit4《Myclassroom》作为沪教版一年级英语上册的核心单元，聚焦

学生日常学习环境的英语表达，内容设计紧密贴合儿童认知特点。本单元以

教室场景为载体，系统编排了基础词汇(如desk,chair,board,door,window)、

核心句型(Thisismyclassroom.Thisisadesk.Thatisachair.)及简单指令

(Openthedoor.Closethewindow.)□教材通过图文并茂的插画、朗朗上口

的歌谣和互动游戏，将抽语言符号转化为具生活体验。在笔者多年执教

低年级英语的实践中，深刻体会到这一内容安排的匠心：它摒弃了传统机械

背诵模式，转而以“感知一模仿一运用为逻辑链，引导学生在真实语境中

自然习得语言。例如，教材中“SimonSays游戏环节，不仅训练了听力反

应能力，更巧妙融入了身体动作与空间认知，有效规避了初学者常见的畏难

情绪。值得注意的是，本单元隐含文化渗透点一一通过对比中西方教室布局

差异(如黑板位置、课桌排列)，潜移默化地培养学生的跨文化敏感度，这

与新课标强调的“文化意识培育高度契合。教学内容并非孤立存在，而是

与Unit3《Mybody》形成有机衔接：前者掌握身体部位词汇，后者延伸至

环境物品表达，共同构建“自我认知一外部世界的语言认知阶梯。这种螺

旋上升的设计，既符合儿童“由近及远的思维发展规律，又为后续Unit5

《Myfamily》的家庭场景学习埋下优笔。

2,单元内容分析

深入剖析单元结构，可发现其蕴含三层教学逻辑：表层为语言知识体系,

中层为交际能力训练，深层为素养养成路径。语言知识层面，单元精选12

个高频教室词汇，全部采用实物图片配对形式，避免中文释义干扰，确保学

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生建立“音一形一义直接关联。笔者在课堂实操中观察到，孩子们对board

(黑板)与door(H)的发音易混淆，这源于母语负迁移影响，需在教学中

强化辨音训练。交际能力层面，教材设计了阶梯式任务链：从单句认读(Point

tothewindow.)到简单对话(Whatsthis?Ifsachair.),再到情境化表达

(Welcometomyclassroom!)□这种设计精准对应了一年级学生的语言输出

能力一一他们正处于“沉默期向“表达期过渡阶段，过早强制完整句子

反而会抑制学习热情。值得深思的是，单元中的文化元素并非生硬植入，而

是自然融入活动设计。例如ClassroomTreasureHunt”任务要求学生用英

语寻找指定物品，过程中教师可引导讨论“为什么中国教室有国旗而西方教

室较少见”，在趣味探索中深化国家认同。此外，单元配套音频采用童声演

绎，语速适中且富有情感，有效解决了低龄儿童对成人化语音的排斥问题。

从教学难点看，介词in/on/under的初步感知是潜在挑战，教材通过Putthe

bookonthedeskv等指令游戏分散难点，体现了难点前置、任务化解”的

编排智慧。

3.单元内容整合

为实现大单元教学的整体效能，需打破课时壁垒，进行立体化内容重组。

在纵向维度，将本单元与学期知识图谱深度融合：前联Unit2《Colors》复

习颜色词汇(reddoor,bluewindow),后接Unit6《Numbers》拓展数量表达

(twodesks,threechairs),形成物品一属性一量化的认知闭环。横向维

度则突破学科边界，例如与美术课整合设计“我的梦幻教室绘画活动，学

生用英语标注物品名称；与道德与法治课联动讨论“爱护公物主题，将语

言学习升华为行为习惯养成。在实际教学中，笔者曾尝试“教室探秘周项

目：周一用英语介绍教室布局，周二结合科学课观察光线与窗户的关系，周

三通过数学活动统计物品数量，周四开展英语短剧表演。这种整合并非简单

拼凑，而是以“我的学习空间”为核心概念，让语言成为探索世界的工具。

尤为关键的是，整合过程注重生活化延伸教材中Cleantheclass