2025年《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习体会(2).pdfVIP

2025年《义务教育语文课程标准（2025年版）》

学习体会

一、对新课标核心理念的再认识

随着基础教育改革的不断深化，2025年颁布的《义务教育语文课

程标准》在2025年的教学实践中已展现出深远影响。作为一名长期扎

根于一线语文教学的教育工作者，我对这份课程标准的理解也经历了

从表层认知到深层内化的过程。最初接触时，我更多关注的是其中关

于教学内容调整的具体条文，比如古诗文篇目的增减、现代文文的

变化，以及写作要求的细化。然而，随着教学实践的深入，我逐渐意识

到，这份课标所传递的，远不止是教材层面的变动，而是一场关于“语

文教育本质的系统性重构。

语文不再仅仅是识字、阅读与写作的工具性训练，它被重新定位

为学生核心素养发展的重要载体。这一转变背后，体现的是国家对人

才培养目标的战略调整。在知识爆炸、信息泛滥的时代背景下，单纯的

知识积累已无法满足未来社会的需求。学生更需要具备的是语言运用

能力、思维品质、审美情趣和文化认同等综合素养。因此，新课标明确

提出“语文核心素养这一统领性概念，并将其分解为“语言建构与运

用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方

面。这四个维度并非孤立存在，而是相互交融、彼此支撑的有机整体。

在实际教学中，我曾尝试将这一理念具象化。例如，在执教八年级

下册《社戏》一课时，以往的教学重点多放在情节梳理、人物分析和主

题归纳上，侧重于文本内容的理解。而在新课标指引下，我重新设计了

教学流程：首先引导学生品味鲁迅笔下江南水乡的语言特色，体会方

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言词汇与叙述节奏如何共同营造出独特的乡土氛围一一这是“语言建

构与运用的体现；接着组织学生探讨“我与双喜、阿发等小伙伴之

间的互动细节，分析童年记忆中的情感逻辑与社会关系，进而引发对

“集体记忆与“个体成长之间张力的思考一一这便融入了“思维发

展与提升”的训练；随后通过对比影视改编片段，让学生自主评价不同

艺术形式对原著意境的还原程度，鼓励他们用绘画或短剧形式再现某

一场景一一这正是“审美鉴赏与创造的实践；最后，结合当前乡村文

化变迁的现实，引导学生思考传统民俗活动在现代社会中的存续价值,

从而实现“文化传承与理解的升华。

这种教学设计的转变，并非刻意追求形式上的创新，而是源于对

新课标精神的真正认同。它让我意识到，语文课堂不应是知识的单向

灌输场，而应成为学生思维激荡、情感共鸣、价值建构的生命空间。教

师的角色也因此发生位移：从知识的权威发布者，转变为学习活动的

组织者、对话的引导者和成长的陪伴者。这样的角色转换，虽然带来了

更大的备课压力和课堂调控难度，但同时也赋予了教学工作前所未有

的意义感与创造性。

值得注意的是，新课标所倡导的核心素养导向，并未否定基础知

识与基本技能的重要性。相反，它强调的是在真实语言运用情境中实

现知识的迁移与能力的整合。例如，在识字教学中，不再满足于学生能

正确书写某个汉字，而是要求他们在具体语境中理解其意义，并能在

表达中准确使用；在阅读教学中，不仅要求读懂文章“写了什么”，更

要能分析“怎么写的”“为什么这样写”，并能联系自身经验进行批判性

反思。这种由“知向“行再向“思的递进，正是素养落地的关键

路径。

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当然，在理解这一核心理念的过程中，我也曾有过困惑与质疑。最

突出的问题是：在有限的课时内，如何平衡素养培养与应试需求之间

的关系？尤其是在中考压力依然存在的现实背景下，许多教师和家长

仍倾向于将语文简化为“背诵+答题模板的应试科目。对此，我的体

会是，素养与应试并非对立关系，真正的语文素养恰恰是应对复杂题

型、赢得考试优势的根本保障。近年来中考试题越来越注重情境化、综

合性和开放性，死记硬背已难以取得高分。唯有具备扎实的语言功底、

清晰的逻辑思维和丰富的文化积淀，才能在新型试题面前游刃有余。

因此，落实新课标不仅是教育理想的追求，更是顺应考试改革趋势的

务实择。

回顾这一段思想转变的历程，我深切体会到，学习新课标不能停

留在文件解读的层面，而必须将其作为一面镜子，反照自身的教学实

践，不断追问：我的每一节课，是否真正促进了学生的语言能力