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小学科学探究课教学资源开发

引言：探究为本，资源为基

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，而科学探究是学生学习科学的核心方式。优质的、丰富的、适宜的教学资源，则是支撑探究活动有效开展、激发儿童科学兴趣、培养其科学思维与实践能力的基石。教学资源的开发并非简单的材料搜集，而是一个系统性的、创造性的过程，需要教师以儿童的认知特点和探究需求为出发点，进行筛选、整合、转化与创生。本文旨在结合教学实践，探讨小学科学探究课教学资源开发的意义、原则、路径与策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学科学探究课教学资源的内涵与价值

小学科学探究课教学资源是指一切能够支持和服务于学生科学探究活动的各类物质和非物质要素的总和。它不仅包括传统意义上的教材、教具、仪器、图书，更涵盖了生活中的常见物品、周围的自然与社会环境、数字化学习材料、师生共同生成的探究成果以及各种隐性的人力与文化资源。

优质的探究教学资源具有以下核心价值：

首先，它是激发学生探究兴趣的“催化剂”。新颖、有趣、贴近生活的资源能迅速抓住儿童的注意力，引发其认知冲突和探究欲望。

其次，它是学生建构科学概念的“脚手架”。通过亲自动手操作、观察体验，学生能够将抽象的科学知识与具体的感性经验联系起来，实现从具体到抽象的认知飞跃。

再次，它是培养学生探究能力的“练兵场”。在利用资源解决问题的过程中，学生的观察、提问、假设、实验、分析、交流等能力得到综合锻炼。

最后，它是拓展学生科学视野的“窗口”。多元化的资源能够打破课堂的局限，引导学生关注自然、关注社会，理解科学、技术与社会的联系。

二、小学科学探究课教学资源开发的现存问题与挑战

尽管教学资源的重要性已得到广泛认同，但在实际的小学科学探究课教学资源开发中，仍面临诸多问题与挑战：

1.资源与探究需求的匹配度不高：部分现有资源过于强调知识的系统性和结论的正确性，而忽视了对学生探究过程的支持，难以满足探究式学习的开放性和过程性需求。

2.资源的结构化与开放性失衡：一些资源设计过于精细，步骤固化，限制了学生的自主思考和创新；另一些则过于零散，缺乏有效的引导，学生难以聚焦探究主题。

3.本土化与生活化资源匮乏：现有资源往往通用性较强，缺乏结合本地自然风貌、文化特色和学生生活经验的个性化内容，难以引发学生的深度共鸣。

4.教师资源开发能力与意识不足：部分教师对教学资源的理解仍停留在“使用”层面，主动开发、创生资源的意识和能力有待提升，缺乏系统的方法和策略。

5.资源共享与管理机制不畅：校际间、教师间的资源共享渠道有限，优质资源难以得到广泛应用；同时，资源的收集、整理、更新和管理也缺乏有效的机制。

三、小学科学探究课教学资源开发的基本原则

为有效应对上述挑战，确保教学资源开发的质量与方向，应遵循以下基本原则：

1.儿童立场原则：以学生的认知规律、兴趣特点和发展需求为出发点，资源的呈现方式、难度设置、探究空间等都应符合小学生的年龄特征，激发其主动参与的热情。

2.探究为本原则：资源开发应服务于科学探究活动的开展，能够支持学生提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、进行解释等探究环节，鼓励学生在“做科学”的过程中学习科学。

3.开放性与生成性原则：资源设计应留有足够的探究空间和弹性，允许学生在探究过程中产生新的问题、发现新的现象、获得新的体验，支持探究活动的动态生成。

4.生活化与本土化原则：充分挖掘学生生活环境中的教育元素，利用身边常见的物品和本地的自然、社会资源开发探究材料，使科学探究更贴近学生的真实生活，增强其亲近感和实用性。

5.整合性与多样性原则：注重不同类型、不同形式资源的有机整合，如实物资源与数字资源的结合，显性资源与隐性资源的互补，构建多元化的资源体系，满足不同探究活动和不同学生的需求。

6.科学性与安全性原则：所有开发的教学资源必须保证科学原理的正确性，避免传递错误信息；同时，对于涉及实验操作的资源，必须将安全性放在首位，确保学生探究活动的安全进行。

四、小学科学探究课教学资源开发的多维度路径

小学科学探究课教学资源的开发是一个系统工程，需要教师从多个维度进行思考和实践：

1.文本资源的深度挖掘与再创造

*教材的“二次开发”：不将教材视为唯一的权威，而是根据学生实际和探究需求，对教材内容进行补充、调整、重组或拓展，设计更具探究性的学习任务和活动方案。

*“问题导引卡”与“探究记录单”的设计：围绕核心探究问题，设计引导学生思考方向、记录探究过程、整理发现成果的辅助性文本材料，既给予适当支架，又不限制思维。

*科普读物与绘本的精选与创编：筛选适合小学生阅读的科普读物、科学绘本，甚至引导学生参与创编简单的科学小故事、科普手抄报等，丰富文本资源形式。

2.生活与环境资源的拓