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重庆师范大学学报(社会科学版)2024年第6期
我国高校科学教育专业的目标定位与课程设置研究
———基于全国33所本科高等院校人才培养方案的内容分析
王俊民林长春
(重庆师范大学初等教育学院,重庆400700)
摘要:建设高素质专业化的科学教师队伍是支撑科技教育强国建设的奠基性工程,迫切需要我国加强科
学教育专业建设。以33所本科高等院校的科学教育专业人才培养方案为研究对象,采用内容分析法对培养目
标、课程结构和课程设置进行分析,发现我国科学教育专业面临培养目标不聚焦、专业边界模糊、课程结构不合
理、专业方向课程学科本位现象严重等诸多问题,反映了高校科学教师培养在“学术性”与“师范性”、“中学教
师”与“小学教师”之间权衡的纠结状态。建议加强科学教育专业顶层设计,统筹高校科学教育专业建设和中
小学科学教师队伍建设,建立“培”“聘”有机协调机制;高校应以专业认证为契机,聚焦培养目标定位,优化课
程结构,加强科学人文类、中小学科技活动类课程,明确专业边界和特色。
关键词:科学教育专业;课程设置;培养目标;科学教师
中图分类号:G64文献标识码:A
文章编号:1673-0429(2024)06-0041-10DOI:10.19742/j.cnki.50-1164/C.240605
一、问题提出
(一)研究背景
强国必先强教,强教必先强师。科学教师作为中小学科学教育和科普教育的主体,是支撑科技教育
强国建设的重要力量,也是创新拔尖人才培养的奠基者。2022年5月,教育部办公厅印发《关于加强小
学科学教师培养的通知》(以下简称《通知》),要求“建强科学教育专业扩大招生规模”“优化小学科学
教师人才培养方案”[1]。2023年5月,教育部等十八部门联合发布《关于加强新时代中小学科学教育工
作的意见》,要求“增加并建强一批培养中小学科学类课程教师的师范类专业,加强师资队伍建设”[2]。
建设高素质专业化的科学教师队伍是新时代培养创新拔尖人才和支撑科技教育强国建设的奠基性
工程。
科学教育专业是教育部2001年批准设立的本科专业,主要为中小学培养综合型科学教师。根据教
收稿日期:2024-11-12
作者简介:王俊民,男,教育学博士,重庆师范大学初等教育学院副教授,硕士生导师,研究方向:科学教育、教师
教育。
林长春,男,教育学硕士,重庆师范大学初等教育学院教授,硕士生导师,研究方向:科学教育。
基金项目:教育部人文社会科学研究项目“核心素养视域下小学科学学业测评研究”(19YJC880085);教育部首批新
文科研究与改革实践项目“融合STEM教育理念的科学教育本科专业课程体系及教材建设研究与实践”
(2021070064)。
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育部历年发布的《普通高等学校本科专业备案和审批结果》,至2021年有67所高校设立了科学教育专
[3]
业,为我国中小学培养了大量专业化科学教师,但依然无法满足需求。2021年教育部科学教学专委
会组织的一次大规模调查发现,我国小学科学教师的专兼任失衡现象较为严峻,仅有不足三成为专任教
[4]
人力资源管理师持证人
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