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单元主题教学研究文献综述

与单元主题教学相关的研究包括主题教学、整体教育、单元教学、单元整体教学、单元主题教学等，国内外在理论与实践方面都有较为深入的研究，单元主题教学主要起源于语言教育，后来被移用到其他学科教学中。目前单元主题教学设计研究在英语、语文、数学、生物、历史等学科也都有广泛应用，本研究主要选取的是单元主题教学在小学数学教学方面的研究成果。

1.单元主题教学研究的发展概况

单元主题教学是一个合成概念，它是单元教学与主题教学融合发展的产物。在学术史上，单元教学比主题教学出现得更早。上世纪初，欧美的“新教育运动”诞生了单元教学，其主要观点是：旧式传统教育单课单教的教学方式造成学生孤立地学习知识，学习效果不佳，不利于学生能力的培养。新时期的教育应该将学生的学习内容进行整合，把具有相关性的内容整合成一个单元体系。而主题教学则与上世纪30年代美国芝加哥大学教授Morrison倡导的“TheMorrisonPlan”，即莫里逊教学法有着不解的渊源。该方法认为，在一个连续时间段内，组织学生学习掌握一类知识或者解决一个问题能有效提升学生的学习效果。[1]袁顶国.从两极取向到有机整合:主题式教学研究[D].西南大学,2008.1]由定义可以看出，单元教学的教学单元依托内容的相关性来确定，其中也包含着主题教学的意味，主题教学也是以单元的连续课时来展开，二者具有不可分割的客观联系。因此，随着课程改革活动的不断深入，二十世纪后期，单元主题教学逐渐引起教育学者的广泛关注。例如：20世纪中期，美国学校教育展开了教学改革运动，单元整体教学在批评中不断发展完善。上世纪80年代美国学者Susan及其团队开发了“IntegratedThematicInstruction”（整合性主题教学模式），该模式主张围绕学习主题来整合课程，形成新的单元开展教学。

[1]袁顶国.从两极取向到有机整合:主题式教学研究[D].西南大学,2008.

[2]吕林海,宁连华.脑研究成果改进学校教学实践的范例——对风靡全美的整合性主题教学(ITI)模式的引介与评析[J].外国中小学教育,2006,(04):42-45.

五四运动之后，我国教育学者，尤其是语文教学者开始注意到单元教学，由此相继出现适用于语文学科各种不同课型组合的教学法。五四运动期间，杜威访华活动更加促进了单元教学理论在中国的迅速传播。它对我国教育产生的第一个重大影响就是促成我国以单元化的形式编写教科书，其中语文学科率先在教科书的编排中使用单元组合的方式。上世纪80年代，在基础教育改革提倡的“素质教育”的呼吁下，主题教学迅速引起教育界学者的广泛关注。发展到现今，主题教学的研究硕果累累，其中最具代表性的是窦桂梅老师的《窦桂梅与主题教学》，该著作结合语文学科的教学实例阐述了主题教学的内涵、意义、实施方法与要点，成为主题教学的一部代表作品。[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法,

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法,2014,(08):44-50.

2.数学教学中的单元主题教学研究现状

将单元主题教学应用到数学教学中主要的研究方式首先是结合具体的课例内容展开单元主题教学设计策略的探讨。其次是将单元主题教学与数学核心素养相结合，讨论培育核心素养的单元主题教学方式。此外，还有少部分的数学单元主题教学的实证研究。研究方法大多采用思辨式研究，实证研究相对较少。

而具体到小学数学中的单元主题教学研究，笔者通过分析梳理相关文献发现，研究成果比较稀少，笔者以小学数学、单元主题教学为篇名在知网中检索文献，发现截至2020年7月1日，已有的相关研究仅为21条，而且是从2019年开始，研究成倍增长。纵观这些研究多是依据单元主题教学的理论结合具体的教学内容开展的实践研究。例如朱礼娜从对比分析传统课时教学的弊端出发，深入分析了单元整体教学对学生数学核心素养发展的促进作用，她提出教师应该从宏观整体上审视现有的教材内容，从发展学生的数学核心素养的角度出发，对教学内容做不仅能传递知识还要能发展学生数学能力的单元整体教学。[1]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018(31):138-139.1]柏凌则根据小学生的年龄特点，提出小学数学的单元学习主题的内容主题要鲜明、形式要多样、还要体现个性化学习，并指出教学策略要基于儿童的生活实际，尊重儿童的生活经验，通过准确的目标定位和综合持续的评价活动来实施单元主题教学。[2]柏凌.一年级数学课程整合下单元主题拓展的实践与思考[J].小学数学教育，

[1]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，