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小学古诗教学中的“五美”赏析

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段引导学生赏析古诗，不仅是知识的传授，更是审美能力的培养与文化素养的熏陶。所谓“五美”，即指古诗所蕴含的意境美、语言美、情感美、结构与艺术手法美及意蕴美。在教学中，若能引导学生悉心品味这“五美”，便能让他们真正领略古诗的魅力，从而爱上古诗，传承文化。

一、品味“诗中有画”的意境美

意境是古诗的灵魂，是诗人主观情感与客观景物交融而形成的艺术境界。小学古诗中，许多作品都如同一幅幅生动的图画，意境优美，引人入胜。教学中，教师应着力引导学生通过想象与联想，将文字转化为鲜活的画面，感受诗中的意境之美。

例如，教学孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”教师可引导学生闭目聆听，想象春天清晨醒来，耳边是清脆的鸟鸣，脑海中浮现出昨夜风雨过后，庭院中花瓣飘落的景象。通过提问“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”等，调动学生的多感官体验，让他们置身于诗所描绘的春日清晨的朦胧与生机之中。又如王维的《鹿柴》，“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”寥寥二十字，勾勒出空山幽谷的幽静深邃。教师可引导学生思考“空山”是怎样的景象？“人语响”为何更显山空？“返景复照”又营造了怎样的光影效果？让学生在探究中感受诗人所要传递的宁静致远的意境。

引导学生品味意境美，关键在于激发其想象力，将抽象的文字符号转化为具体可感的审美意象，使学生在“画中游”，从而获得初步的审美愉悦。

二、涵咏“凝练传神”的语言美

古诗语言凝练、准确、生动，富有音乐性和表现力，是我国文学语言的典范。小学古诗教学，应引导学生品味其语言的精妙，感受汉语的魅力。

首先是字词的锤炼。古人作诗讲究“炼字”，一字千金。如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。教学时，可引导学生尝试替换其他字眼，如“到”、“过”、“入”等，通过比较，体会“绿”字的妙处。又如贾岛“僧敲月下门”的“敲”字，其与“推”字的斟酌，不仅体现了诗人的严谨，更赋予了诗句以声响和动态，增添了画面的生动性。

其次是节奏与韵律。古诗讲究平仄、对仗和押韵，读来朗朗上口，富有节奏感和音乐美。教学中，应加强朗读指导，让学生在抑扬顿挫的吟诵中感受诗歌的韵律。可以通过划分节奏、标注韵脚、拍手打节奏等方式，帮助学生体会诗歌的音韵和谐之美。例如李白的《静夜思》，语言朴素自然，节奏明快，韵脚清晰，通过反复吟诵，学生自然能感受到其音韵的流畅与优美。

引导学生涵咏语言美，不仅能提高其语言表达能力，更能培养其对祖国语言文字的热爱。

三、体悟“情景交融”的情感美

“诗言志，歌咏情”。古诗是诗人情感的结晶，蕴含着丰富的思想情感。小学古诗中，有对祖国山河的热爱，有对亲人朋友的思念，有对田园生活的向往，有对英雄人物的赞颂，有对劳动人民的同情，也有对个人品格的砥砺。教学中，应引导学生深入文本，体悟诗人所寄托的情感，产生情感共鸣。

例如，教学李白的《望庐山瀑布》，诗人以夸张的手法描绘了庐山瀑布的雄伟壮丽，字里行间洋溢着对祖国大好河山的无限热爱与赞叹之情。教师可通过展示庐山瀑布的图片或视频，引导学生感受其磅礴气势，进而体会诗人的豪情壮志。又如王维的《九月九日忆山东兄弟》，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，道出了游子思乡的普遍情怀。教师可引导学生联系自己的生活经验，想象自己身处异乡的情景，从而深切体会诗人的思乡之苦。

对于一些咏物诗，如《梅花》（王安石），则要引导学生透过对梅花不畏严寒、傲然独放的描写，体悟诗人对梅花高洁品格的赞颂，以及诗人自身不与世俗同流合污的品格追求。

体悟情感美，能丰富学生的情感世界，培养其高尚的道德情操和健全的人格。

四、赏析“匠心独运”的结构与艺术手法美

古诗在结构安排和艺术表现手法上往往独具匠心，体现了诗人高超的艺术技巧。小学阶段，虽不必对艺术手法进行系统深入的讲解，但可以结合具体诗作，引导学生初步感知和赏析常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、动静结合等，感受其表达效果。

例如，贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”将柳树比作“碧玉”，将柳条比作“绿丝绦”，将春风比作“剪刀”，一连串生动贴切的比喻，使柳树的形象栩栩如生，春意盎然。教学时，可引导学生找出这些比喻，说说把什么比作什么，体会其形象生动的表达效果。

又如杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句诗，两联对仗，色彩鲜明，动静结合，勾勒出一幅开阔明丽的春日图景。可引导学生观察诗句中字数相等、词性相对的特点，感受对仗的工整之美。

对于夸张手法，如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天