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高校少数民族大学新生入学适应特点和内容概述

第一节少数民族大学新生的特点

少数民族大学新生在词义学上是一个组合名词，它是由“少数民族”和“大学新生”两个名词组合而成的。因此，理解少数民族大学新生的内涵，我们必须先清楚“少数民族”和“大学新生”的概念。少数民族是指“多民族国家中人数最多的民族以外的民族，在我国指汉族以外的民族，如蒙古、回、藏、朝鲜、满等民族。”现代汉语词典(第5版)[M].北京:商务印书馆,2006:1200.我国共有56个民族，除汉族以外，其余的55个民族均为少数民族。而大学新生则是指“在高等院校读书的大一学生”。在这里将少数民族大学新生定义为，考入高等院校读书的，除汉族以外的少数民族大一新生。

现代汉语词典(第5版)[M].北京:商务印书馆,2006:1200.

我国的普通高等学校的学习时间通常是四年，一般可划分为三个阶段：大学新生适应阶段、稳点发展阶段、趋向成熟阶段。而本文研究的主要对象就是处于适应阶段的学生--少数民族大学新生。

一、身心特点

少数民族大学新生在入校时正处于青春期，这一时期的大学生正处于生理各项机能趋向成熟的阶段，新陈代谢旺盛，骨骼、肌肉发展迅速，精力旺盛。身体内部各器官、系统的机能迅速增强，并逐步趋向成熟。以脑和神经系统的发育为例，在青春发育前期，大脑重量和体积的增加较前减少，但内部结构复杂起来，大脑皮质的沟回组织和神经元细胞已经完善，高级神经活动的兴奋和抑制过程逐步平衡，特别是内抑制机能逐渐发育成熟；到青春发育后期，第二信号系统仅已据优势地位，而且在概括和调节功能上也有显著发展。青春发育期脑和神经系统的基本成熟为这一时期心理的渐趋成熟提供了物质前提和可能性，但少数民族大学新生毕竟处于从不成熟向成熟的过渡阶段，脑和神经系统尚有待进一步锻炼。

在步入大学后，随着环境的转变，心理活动随之也开始复杂起来。过去所形成的心理机能在新的环境中不断被打破，而新心理平衡机制还没有完全建立起来，由此就引发一系列心理上的变化。特点一：自我意识迅猛发展。青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期，独立感、自由感、自信心、自尊心都随之发展；特点二：认知旺盛。有直观的形象思维，观察力概括力、想象力、记忆力不断增强，具有记忆好、求知欲强，思维敏锐，接受新事物快，富于想象；特点三：情感丰富且不稳定。青春期的发育不成熟，高级神经活动兴奋和抑郁过程的强弱与不平衡。往往表现为青年人易动感情、情感比较强烈，遇事容易激动，同时存在多种情绪状态。同时，青少年时期是一个心理反抗期。

他们既有考入梦想中大学的喜悦与激动，又有高考失利、志愿填报不满意导致未能如愿等方面带来的失意和失落；他们在步入大学前，通常将大学的学习生活幻想的过于美好，期望值过高，导致真正步入大学后心理上出现了巨大的落差；他们期望能够独立，可以不受家庭、学校的束缚，但与此同时，又无法摆脱对父母、老师的依赖性，使其陷入苦闷；他们渴望能够获得友情和爱情，但又缺乏人际交往的勇气和方法，同时在步入大学后，周围的同学都来自五湖四海，不同地域的文化、生活方式、饮食习惯都有所差异，这使得少数民族大学新生在交往的过程中需要一个磨合的过程。这些变化和心理矛盾使得少数民族大学新生在入校后情绪波动较大，内心时常充斥着失落感、自卑感的困扰。面对此类状况，就需要学校能通过调查等方式，对少数民族大学新生的实际问题和困难进行深入了解，针对少数民族大学新生所面临的实际情况，进行有效的教育和引导，帮助少数民族大学新生能够尽快建立起新的心理平衡机制，实现人生阶段重要角色转换，促进少数民族大学新生身心的健康发展。

二、学习特点

少数民族大学新生在步入大学之初，通常对于未来都怀揣着美好的向往，对梦想中的大学报有美好的期待，同时对新鲜事物有着很好的接受能力和好奇心。但由于过去在初高中阶段应试教育的深刻影响，绝大多数学生的自主学习能力不强。并且在高中阶段，学校、老师、家长以及学生自身都把注意力的重心放在了学习上而忽略了综合素质的培养。在步入大学后，很大一部分学生很难适应大学的学习方式，比如，很多学生感觉课程的内容太过抽象、老师讲课进程过快、需要学习的课程较多，很多少数民族大学新生跟不上老师的授课进度，自主学习能力差，不善于总结笔记，对学习生活的时间无法做到科学安排和管理，致使学习效果欠佳；还有部分学生在经过高考的残酷竞争后，过去考大学的强烈愿望已经实现，在进入大学后突然感觉生活失去了目标，致使学习缺失动力。面对这类问题，就需要学校能够科学有效的指导少数民族大学新生树立正确的学习观，对四年的学习生活进行合理的规划设置，为大学四年的学习生活打下坚实的基础，帮助少数民族大学少数民族大学新生理解学习的本质。

三、思想特点

少数民族大学新生自接受教育以来一直在接受着学校的思想政治教