2025 小学二年级数学下册混合运算（游戏：算式大转盘）课件.pptxVIP

一、背景与目标：为何设计“算式大转盘”游戏？演讲人

CONTENTS背景与目标：为何设计“算式大转盘”游戏？游戏设计：从“规则灌输”到“主动建构”的转化实施流程：从“准备”到“反思”的完整闭环教学反思：在游戏中看见“生长”总结：游戏化教学的核心是“让数学可触摸”目录

2025小学二年级数学下册混合运算（游戏：算式大转盘）课件

01背景与目标：为何设计“算式大转盘”游戏？

背景与目标：为何设计“算式大转盘”游戏？作为深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终记得第一次教授混合运算时的困惑——教材中“先乘除后加减，有括号先算括号里”的规则，对二年级学生而言像一串抽象的密码。他们能机械背诵运算顺序，却在面对“3×4+5”时，先算加法后算乘法；在“15-6÷2”中，把减法和除法同时计算。更棘手的是，传统的口算题卡、竖式练习逐渐消磨了孩子们的兴趣，课堂上常出现“眼睛盯着题，手里转笔玩”的现象。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“第一学段（1-2年级）要通过具体情境，引导学生经历简单的数学运算过程，感悟运算顺序，发展运算能力和推理意识。”混合运算作为二年级下册的核心内容（人教版教材第六单元“有余数的除法”后衔接第七单元“万以内数的认识”，混合运算贯穿其中），既是对100以内加减法、表内乘除法的综合应用，也是为三年级多位数运算、四年级四则运算打基础的关键环节。

背景与目标：为何设计“算式大转盘”游戏？基于此，我开始思考：如何让“运算顺序”从“纸上规则”变成“游戏体验”？2023年秋季学期，我在执教二年级（3）班时尝试设计了“算式大转盘”游戏——将数学规则融入可操作、可互动的转盘机制中，让学生在“转一转、列一列、算一算”的过程中，主动探索运算顺序的奥秘。实践证明，该游戏使班级混合运算达标率从72%提升至91%，更让85%的学生表示“喜欢上数学课”。接下来，我将从游戏设计、实施流程、教学反思三个维度，系统阐述这一教学工具的应用。

02游戏设计：从“规则灌输”到“主动建构”的转化

1游戏核心组件：看得见的数学元素“算式大转盘”的物理设计需兼顾数学性与儿童友好性。我参考了超市抽奖转盘的结构，用硬纸板制作直径30cm的圆盘，分为三个功能区：01数字区（占盘体40%）：均匀分布1-20的数字（覆盖二年级下册“100以内加减法”和“表内乘除法”的数值范围），其中偶数、奇数、个位数、两位数按1:1:2:1比例分布，避免数字重复度过高；02符号区（占盘体30%）：设置“+”“-”“×”“÷”四种运算符（符合教材要求的混合运算类型），每个符号占60扇形区域，其中“×”“÷”的区域用红色标记，强化“先乘除”的视觉提示；03括号区（占盘体20%）：在转盘边缘设置两个可翻转的小卡片，分别写“（”和“）”，仅在挑战环节启用，对应教材中“有括号的混合运算”教学（人教版二年级下册第47页例3）；04

1游戏核心组件：看得见的数学元素指针（占盘体10%）：用回形针和牙签制作可旋转指针，末端系彩色毛线球，增加操作趣味性。

2游戏基础规则：从“玩”中悟“序”游戏以4人小组为单位（兼顾参与度与效率），每轮6分钟，具体流程如下：1启动环节：组长转动指针，指针停留处的数字为第一个数（记为A）；2符号生成：第二名组员转动指针，停留处的符号为第一个运算符（记为○?）；3数字补充：第三名组员转动指针，停留处的数字为第二个数（记为B）；4算式成型：第四名组员判断是否需要添加括号（基础版不添加，进阶层可选），组合成算式“A○?B”；5运算验证：全组用草稿纸计算结果，若符合运算顺序（先乘除后加减）则得1分，若错误需说明错误原因并修正；6轮换角色：每轮结束后组员顺时针轮换角色，确保每人体验不同操作环节。7

3难度分层设计：适配不同学习梯度二年级学生的运算能力差异显著：有的能熟练计算“3×5+8”，有的仍需借助小棒计算“15-6”。因此，游戏设计了三级难度，满足“保底+提升”的需求：

基础层（面向80%学生）：仅含加减或乘除单一运算（如“12+7”“9×4”），或加减与乘除的两步混合但无括号（如“3×4+5”“15-6÷2”）。此阶段重点强化“先乘除后加减”的规则，例如当转盘转出“5×3+2”时，学生需先算5×3=15，再算15+2=17，若误算为5×(3+2)=25则不得分；

进阶层（面向15%中等生）：增加三步混合运算（如“20-3×5+8”“42÷6+5×2”），要求学生标注运算顺序（用①②③标记计算步骤）。例如“20-3×5+8”需先算3×5=15（①），再算20-15=5（②），最后算5+8=13（③）；

3难度分层设计：适配不同学习梯度挑战层（面向5%学优生）：引入括号（如“(18-9)×4”“56÷(7+1)”），要求学生自主判断括号的位置是否影响结果。例如