2025 小学二年级数学下册混合运算导入（买文具情境）课件.pptxVIP

一、设计背景与教学目标定位演讲人

CONTENTS设计背景与教学目标定位情境导入的具象化设计——从“逛文具店”到“算小账单”混合运算的探究过程——从“怎么算”到“为什么这样算”巩固练习的分层设计——从“模仿应用”到“创造提问”总结升华与课后延伸——让数学走进生活目录

2025小学二年级数学下册混合运算导入（买文具情境）课件

01设计背景与教学目标定位

设计背景与教学目标定位作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习需扎根于生活土壤，尤其是对二年级学生而言，具象化、场景化的情境导入能最大程度激活他们的认知经验与学习兴趣。混合运算作为“数的运算”领域的重要内容，是学生从单一运算向综合运算过渡的关键节点。本课以“买文具”这一贴近儿童生活的真实情境为载体，旨在达成以下三维目标：

知识与技能：结合具体问题理解“先乘除后加减”的混合运算顺序，能正确计算两步混合运算式题；

过程与方法：经历“情境观察—问题提出—算式表征—运算探究”的完整过程，发展分析问题、解决问题的能力；

情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，体会运算顺序的合理性，激发用数学眼光观察生活的兴趣。

02情境导入的具象化设计——从“逛文具店”到“算小账单”

生活场景激活：创设“文具小超市”上课伊始，我会用多媒体呈现一段1分钟的微视频：镜头从教室门推开，切换至学校附近的“阳光文具店”——货架上整齐摆放着铅笔、橡皮、笔记本、卷笔刀等常见文具，价签清晰标注（如铅笔2元/支、橡皮1元/块、笔记本5元/本、卷笔刀8元/个）。画面中，一位扎马尾的小女孩指着货架说：“妈妈，我需要买3支铅笔和1个笔记本。”妈妈笑着回应：“那你得算算一共要多少钱，才能告诉阿姨怎么付钱哦！”

这段视频的设计绝非偶然——它复刻了学生日常与家长购物的真实场景，价签的具体数字（小面额、整数）符合二年级学生的计算能力，对话内容则自然引出“计算总价”的核心问题。此时我会提问：“同学们，如果你是视频里的小女孩，你会怎么算呢？”孩子们的注意力瞬间被拉回自己的生活经验中，课堂氛围从“要我学”转向“我要想”。

旧知衔接铺垫：回顾单一运算在学生跃跃欲试时，我会先引导他们回顾已掌握的单一运算。黑板右侧同步呈现“文具价目表”：|文具|铅笔|橡皮|笔记本|卷笔刀||------|------|------|--------|--------||单价|2元|1元|5元|8元|问题1：如果只买4块橡皮，需要多少钱？学生能快速列出算式“1×4=4（元）”，并解释“单价×数量=总价”的数量关系。

旧知衔接铺垫：回顾单一运算问题2：如果只买2个卷笔刀和1支铅笔，需要多少钱？

这里“2个卷笔刀”是“8×2=16（元）”，“1支铅笔”是“2元”，总价是“16+2=18（元）”。此时我会追问：“这两个问题有什么不同？”学生通过对比发现：第一个问题是单纯的乘法，第二个问题是“乘法+加法”的组合。

这一环节通过新旧知识的衔接，既巩固了“单价×数量=总价”的基本数量关系，又自然引出“不同运算混合”的情况，为后续探究混合运算埋下伏笔。

03混合运算的探究过程——从“怎么算”到“为什么这样算”

核心问题驱动：生成混合运算算式回到最初的情境问题：“买3支铅笔和1个笔记本，一共要多少钱？”我请学生独立思考并在练习本上写出算式。根据课堂实测，学生可能出现两种列式方式：

分步计算：2×3=6（元），6+5=11（元）；

综合算式：2×3+5或5+2×3。

我会将这两种算式板书在黑板上，并提问：“这两种写法有什么联系？”学生通过观察发现：综合算式其实是将分步计算的两个算式合并成一个，中间用“+”连接。此时我顺势揭示课题：“像这样有乘法和加法的算式，就是我们今天要学习的‘混合运算’。”

运算顺序的理解：在情境中感悟合理性“混合运算应该先算哪一步？”这是本课的核心问题。我会引导学生结合情境解释算式的含义：

对于“2×3+5”，“2×3”表示“3支铅笔的总价”，“+5”表示“加上1个笔记本的价格”；

如果先算“3+5”，得到的是“3支铅笔和1个笔记本的数量和”，这与“总价”的含义无关，因此没有意义。

为了强化理解，我会设计“角色代入”活动：请学生扮演文具店收银员，模拟收款过程。当顾客说“3支铅笔和1个笔记本”时，收银员需要先计算铅笔的总价（2×3），再加上笔记本的价格（+5），才能得出正确的应收金额。通过这一角色扮演，学生从“操作层面”体会到“先算乘法”的合理性——它符合“先计算同类商品总价，再合并不同商品总价”的实际购物逻辑。

变式问题深化：拓展至乘减、除加等类型为避免学生形成“混合运算只有乘加”的片面认知，我会逐步增加问题难度，拓展混合运算的类型：

问题3：小明有15元，买了2个卷笔刀，还剩多少钱？

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