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新课程标准视域下农村小学数学课堂教学质量改进策略研究

在当今时代下，教育公平和教学质量的提升已然成为全社会关注的焦点。小学教育作为基础教育的重要组成部分，影响着学生的未来发展与国家的长远发展。基于此，本文以农村小学数学教学为研究切入点，探讨提升教学质量的必要性和策略。

一、新课标视域下提升农村小学数学课堂教学质量的必要性

（一）教学方法创新的迫切性

部分农村地区存在着师资力量薄弱、教学资源遗乏的问题，且教师采用的教学方法陈旧，往往以“填鸭式”讲授方式为主，学生被动接受知识，缺少主动思考与实践操作的机会，对数学概念和原理的理解停留在表面，运算能力、逻辑思维等素养难以得到有效发展。此外，城乡之间在教育资源方面存在显著差距，这使得农村学生在数学学习上无论是深度还是广度都比较有限，难以适应未来社会发展需求和竞争要求[1]

（二）促进学生全面发展的需要

提升农村小学数学课堂教学质量，是促进学生全面发展的必然条件。数学教育不能局限于单纯的知识传授，还应对学生思维能力、创新意识、情感态度等综合素养进行培养。然而，在当前农村小学数学教学中，部分教师把教学重点放在知识传授和应试训练上，忽视了对学生学习兴趣的激发和数学思维的培养，导致部分学生对数学学习产生畏难情绪，甚至养成“机械刷题”的不良学习习惯，难以提升综合能力。实现课堂教学质量的提升，意味着要发挥学生的课堂主体作用，通过设计开放性的问题引导学生从多方面思考，组织数学实验及实践活动，培养学生的动手操作能力。同时，教师要开展多元评价，明确学生的优势与不足，锻炼学生的逻辑推理、合作交流、创新运用知识等关键能力。

（三）适应新课标要求的必然趋势

促进农村小学数学课堂教学质量提升是契合新课标要求的必然选择。新课标为小学数学教学确立了核心素养导向的全新目标，突出从“双基”（基础知识、基本技能）向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）过渡的发展趋势，并且倡导自主、合作、探究的学习模式[2]。但目前，部分农村小学数学教师还未完全摆脱传统教学模式的束缚，所设的教学目标仅聚焦知识层面，教学手段也较为单一，难以落实核心素养培养目标。而基于真实情境开展大单元教学、采用项目式教学方式整合数学知识模块、借助信息技术实现个性化教学等诸多举措，能助力农村小学数学教学从“知识本位”过渡到“素养本位”，让数学课堂真正成为孕育学生数学核心素养的孵化器，保证新课标要求能在农村小学数学教学中落实。

二、新课标视域下提升农村小学数学课堂教学质量的策略

（一）教师专业发展

1.更新教学理念

农村小学数学教师应更新自身教学理念，切实做到以学生为中心，深度把握核心素养培养要求，将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习积极性；应培养跨学科教学意识，将数学与其他学科知识相结合，引导学生运用多学科知识和方法解决复杂数学问题；应发展自身信息技术素养，运用多媒体等信息技术工具，把复杂概念（如几何图形的动态变换）直观地呈现出来，同时借助线上教研平台开展城乡教师交流活动，研讨先进教学理念，学习先进教学方式，从“知识传授者”转变为“学习引导者”。

2.提升教学技能

农村小学数学教师若要提升教学技能，需要聚焦课堂设计、课堂互动与评价反馈这三大核心板块。在教学设计方面，教师应提升分析学生学情及依据学生学情设计教学活动的能力。如，针对学生以具象思维为主的特点，教师在教学数字运算与图形特征相关知识时，可引导学生借助实物（如小棒、几何模型）操作深化对知识的理解[3]。在课堂互动方面，教师应掌握提问技巧，设计开放性问题，以此培养学生的批判性思维，同时巧妙运用小组合作的方式，引导学生展开互动交流，从而达到深化学生知识理解的目的。在评价反馈方面，教师不应局限于单一的纸笔测试，而应采用课堂观察、布置实践作业等多元方式评估学生的学习成效，同时注重开展过程性评价，在教学中及时发现学生的优势与不足，给予学生有针对性的反馈意见。

（二）学生自主学习习惯与问题解决能力的培养

1.培养学生自主学习的习惯

在农村小学数学课堂教学中，教师需引导学生从“被动接受知识”向“主动探究知识”转变，以系统化手段培养学生的自主学习习惯。具体而言，其一，教师可通过布置具有趣味性的课前预习任务来激发学生的学习兴趣。如，在教学“对称”这一知识点时，教师可布置“用手机拍摄记录在生活中发现的对称图案”的任务，引导学生发现生活中的数学知识。其二，教师不应直接向学生传授数学知识，而应扮演好提问者、倾听者的角色，引导学生自主探究知识，并在恰当时机点拨学生。如在教学“三角形内角和”这一知识点时，教师不应直接告知学生三角形的内角和为180°，而要引导学生借助量角器等工具自行探究。其三，教师应依据学生的学习能力水平，布置包含基础题、拓展题、实践题的分层作业，鼓励学生根据自身能力自主选择题