AI虚拟角色助力小学道德与法治教学的实践研究.docxVIP

AI虚拟角色助力小学道德与法治教学的实践研究

生成式人工智能的发展使图片、视频的创作越来越简便。文生视频、图生视频功能的商业化应用，为各行各业的发展提供了新的工具，其中，虚拟角色作为AI技术发展的重要产物，其形象逼真且具有较高的新颖性和可观看性，能够迅速吸引人们的注意力[]。对于好奇心旺盛的小学生来说，创设与他们年龄相仿且具有鲜明性格特点的虚拟角色，能够迅速激发他们的同理心，提升他们学习虚拟角色所表现出的道德品质的意愿。虚拟角色能起到很好的榜样作用，从而有效引导学生自主进行反思对照，积极改变自己的价值观念和行为方式[2]。

一、AI虚拟角色的基本概念

AI虚拟角色是基于数字仿真技术、AI技术等生成的动态化数字形象，在视觉上具有高度逼真的特点，能够给观众带来强烈的情感感染力。在AI技术发展成熟前，虚拟角色主要依赖于计算机视觉、三维建模等传统数字仿真技术。生成式人工智能的发展，使虚拟角色的创造从早期的简单仿真向多模态、自主生成的智能化阶段发展，与以往的虚拟角色相比，不仅外观更加自然，还增加了多语言交互功能，在小学道德与法治教学中具有良好的应用前景[3]。

二、AI虚拟角色在小学道德与法治教学中的应用价值

（一）深化情感体验，促进道德认知向行为转化

在传统的小学道德与法治教学中，教师以案例讲解和说教为主，学生常以旁观者视角看待道德事件，对道德规范的认知仅停留在理解层面，难以内化为自身的道德观念与行为选择。针对这一教学局限，教师可结合学生的认知特点与兴趣创设AI虚拟角色进行辅助教学，从而有效激发学生的情感共鸣和同理心，让学生从旁观者视角转变为能获得实际体验之人，进而推动道德认知向行为转化。相较于传统的说理式教学，直观生动的情感体验能帮助学生更好地理解、认同道德准则，并将其内化为自身的行为准则。

（二）丰富教学模式，增强课堂互动性与吸引力

AI虚拟技术的应用可以使小学道德与法治课堂中的互动形式、教学内容呈现方式、教学活动实施策略、评价方式等方面都发生改变。AI虚拟角色的智能交互与动态反馈功能，使互动形式在以往师生、生生互动的基础上，增加了师生与虚拟角色之间的互动，可以有效激发学生的学习热情，提升学生的课堂参与度。在教学内容呈现方面，运用AI虚拟角色将知识转变为生动的虚拟情境，能够显著提升知识的趣味性和可接受度。AI虚拟角色还可以作为智能对话伙伴辅助教师实施角色扮演、游戏化教学等活动，与AI技术的多模态数据采集技术、大数据分析等结合，还可以实现对课堂教学效果的实时反馈，优化教学评价方式，提升评价反馈的准确性。

三、AI虚拟技术在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）引入智能对话伙伴，促进深度思辨与价值观澄清

在小学道德与法治教学中，教师运用AI技术设计虚拟角色，引入智能对话伙伴，为学生构建苏格拉底式课堂对话场域，让虚拟角色引导学生进行深度思辨，在多次生成性追问与回答下，能帮助学生逐渐对相应的道德准则或价值观念形成正确的认知。引入智能对话伙伴时，教师要为它们赋予相应的角色，如道德小导师、法治小助手等，增强学生的体验感。为了发挥智能对话伙伴的教学价值，教师在设计时还应融入适宜的技术或指令，让虚拟角色具有自然语言处理、情境感知、伦理判断等能力，从而在苏格拉底式对话中有效实现生成性追问、逻辑拆解和价值观引导，促使学生对相关道德观念的学习从表层认知向深度思辨进阶，最终实现道德准则内化和价值观澄清的教学目标。

例如，在教学统编版道德与法治（2018年审定）三年级上册第三单元第8课“安全记心上”时，为了增强学生的安全意识，教师设计AI虚拟角色“安全小卫士”作为学生的智能对话伙伴，与学生进行苏格拉底式对话。为了拉近“安全小卫士”与学生之间的距离，同时突出其重要作用，教师设计了一个身穿反光背心、手持安全手册的卡通形象。“安全小卫士”提问：“如果放学路上，你看到同学想闯红灯，你会怎么做？为什么？”小学生对“不能闯红灯”有基本的认知，但还未形成系统化的行为准则和规则意识，因此，学生回答：“我会阻止他，因为闯红灯很危险。”

识别学生的回答后，“安全小卫士”动态生成问题链，引导学生逐步挖掘安全行为的内在价值，从而树立安全意识，并做出正确的行为选择。“安全小卫士”追问：“为什么闯红灯很危险，能说说具体原因吗？”引导学生结合具体场景进行回答，如“如果闯红灯时有车辆快速通过可能会被撞到”。基于学生的回答，“安全小卫士”继续提问：“假如当时马路上没有车，同学说‘反正现在没车，快点过去吧’，你还会阻止他吗？你会不会和他一起过去？为什么？”具有冲突性的场景让学生意识到遵守安全规则的绝对性，不可以抱有侥幸心理，让他们理解遵守安全规则是保护生命的底线。最后，“安全小卫士”进行总结，并强调“遵守安全规则是保护自己与他人安全的前提，无论有没有车、自己着不着急，都应该遵守规则以保障自己