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“三定一动”提升小学生整本书阅读能力的研究

课题项目：本文系玉林市教育科学“十四五”规划课题“‘三定一动’提升小学生整本书阅读能力的研究”（课题编号：2024A059）的研究成果。

在新时代教育背景下，教育部明确指出发展学生深度阅读能力的重要性及其在促进学生全面发展方面的作用。然而，目前小学生的整本书阅读能力培养还存在一些问题，如阅读时间和资源安排不合理等。“三定一动”策略强调通过确定阅读时间、阅读目标、阅读内容，促进学生参与阅读活动，有效培养学生的整本书阅读能力。这一策略为教师优化学生的阅读方式，提高学生的整体阅读水平提供了新的思路和方法。

一、小学生整本书阅读能力的现状与影响因素

（一）现状分析

目前，小学生的整本书阅读能力较差，长篇阅读能力和深层次理解能力不足。部分学生通常只阅读漫画类书籍、短篇故事或其他零散的阅读材料等，较少进行整本书阅读。学校、家庭都缺乏对学生整本书阅读的支持和引领，导致学生的阅读较为零碎，阅读深度得不到保障[1]。同时，不少学生的阅读时间不固定，一些学生将课后时间用于做题或开展其他课后活动，导致阅读成为一种非系统的知识汲取方式。由于缺乏教师的指导与反馈，不少学生在阅读过程中的关注面较窄，难以提升分析和思辨能力。有些学生虽然有课后阅读任务，但常常面临选书困难、无法进行深度思考等问题。此外，部分学生在阅读时较少主动提问和交流阅读内容，也很少对阅读内容进行反思和总结，因而阅读效果不佳。

（二）影响因素

1.阅读时间不固定

许多小学生没有安排固定的阅读时间，通常利用课余时间做题或开展娱乐活动。由于没有固定的阅读时间，他们的阅读行为往往是混乱的、碎片化的。不安排固定阅读时间会导致学生难以进行长篇文章的深度阅读，也难以完成整本书阅读任务。虽然部分教育培训机构会倡导学生培养课后阅读的习惯，但是由于学习任务较重，不少学生难以抽出时间阅读。

2.阅读目标不明确

不少学生在进行整本书阅读时缺乏明确的阅读目标，阅读行为混乱无序。学生如果没有设置明确的阅读目标以及阅读流程，就容易在阅读中感到迷茫，进而丧失阅读兴趣[2]。在目标不明确的情况下，学生的阅读层次较浅，很少对文本进行深入思考。同时，在这样的阅读中，学生易感到枯燥乏味，注意力难以集中。

3.阅读内容单一

目前，不少学生在进行整本书阅读时，只阅读学校指定的书籍或简单的课外书，阅读范围较窄，阅读内容较为单一，无法有效提升综合阅读能力。

此外，不少学生阅读的都是图画书、短篇故事书或某个专题的图书等，很少阅读富有挑战性和启发性的长篇作品，因此无法有效拓宽眼界及思维空间。

4.缺乏互动与反馈

部分学生在读完一本书后较少与他人互动交流，因此很难深入领会书籍内涵。这类学生在阅读时均是独自完成阅读任务，很少与教师和同学交流讨论[3]。但学生不及时与他人互动交流，就不知道自己对文章的理解是否正确，也不能在交流讨论的过程中加深对文章内容的理解。

二、通过“三定一动”提升小学生整本书阅读能力

（一）定时间：设置合理的阅读时间

安排合理的阅读时间能促进小学生整本书阅读能力的提升。教师帮助学生设置固定且合理的阅读时间，可以促使学生养成良好的阅读习惯，减少其他活动对阅读活动的影响，提高学生的阅读效果。小学生的专注力及稳定性还不够强，教师为其安排固定的阅读时间，可提高其专注力，确保其能有效完成阅读任务。学生每天都安排一定的时间阅读，能增加阅读量，有效提高阅读理解能力[4」

例如，某学校注重发展学生的整本书阅读能力，设立了“安静读书时段”。在这个时间段内，学生能专心地阅读自己挑选的书籍，不用参加其他的活动或课程。教师会根据学生的阅读需求提前制订个性化书单，并根据学生的阅读进度和兴趣给予学生相应的指导。通过定期阅读，学生逐渐形成良好的阅读习惯。同时，该学校还设计了相应的阅读记录表，要求学生每周记录所读内容，以培养学生的阅读意识。通过这样的阅读时间安排，学生不仅能有效提升整本书阅读能力，还能接触各类书籍，拓展知识面，增强知识理解和记忆能力。

（二）定目标：明确阶段性阅读目标

设置明确的阅读目标有利于提升小学生的整本书阅读水平，能够让学生明确阅读方向，激发其阅读热情，让其感受到整本书阅读的魅力。具有针对性的阅读目标不仅可以帮助学生在阅读整本书之前制订切实可行的阅读计划，还可以让学生在长时间的阅读中自主调控阅读进度[5]。学生在阅读时确定短期和长期的阅读目标，可以更好地完成阅读任务，逐步培养阅读能力，接触各种各样的书籍。

例如，教师可根据不同学生的阅读能力，为学生设置明确的阅读任务。每年开学之初，教师可向学生发布阅读任务，要求他们每月必须读完一本书，并写一份书评。教师还可引导学生根据自身的阅读水平选择合适的书籍。比如，低年级学生可以选择《绿野仙踪》等趣味性较强的书籍，高年级学生可选择《三国演义》等更有深度