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小学数学教学评一体化教学策略研究

随着教育改革的深入推进，传统教学模式已难以契合当今的教育发展需求。在此背景下，如何运用高效率、高质量的数学教学模式成为广大教师重点关注的问题。教学评一体化重视评价的作用，倡导将评价贯穿于教师的教学和学生的学习过程中，实现以评促教、以评促学，进而提升教学效果。然而，在实际中，存在教学、学习和评价分离，评价无法贯穿教学的全过程，评价结果缺乏指导性等问题，这些问题严重影响了教学评一体化的实现。对此，本文从学生学情及其发展需求入手，探讨实现小学数学教学评一体化的方法。

一、小学数学教学评一体化教学的意义

（一）提升教学效率和教学质量

将教师教学、学习学习、评价这三者构建成一个相互关联的有机整体，能让教师根据评价结果更好地掌握学生的实际学习情况，进而有针对性地调整教学策略，确保教学活动具有较强的针对性与有效性，保证教学内容和教学方式契合学生的发展需求，最终提升教学效率和教学质量[1]

（二）提升学生学习效果

将评价与教师的教学和学生的学习紧密结合在一起，能够推动学生对自身的学习过程进行反思，使学生清晰地认识到自身存在的不足，从而全身心地投入学习当中，有效避免浅表学习和虚假学习等不良情况的发生，更深入地理解所学知识，充分挖掘自身的学习潜力，逐步养成自主学习及勇于克服困难的良好学习习惯，进而提升学习效果。

（三）满足学生多样化的发展需求

在现阶段的小数数学教学中，评价方式仍然以测试为主，较为单一。部分教师更重视学生对知识点的掌握程度，忽视了学生各项能力的综合发展。而教学、学习、评价三者的深度融合，能够促使教师从教与学的实际需求出发，突破传统评价方式的局限，利用随堂问答等过程性评价方法及项目成果汇报等结果性评价方法，推动评价方式多元化，更好地满足学生的个性化发展需求，使评价真正成为数学课堂的重要组成部分，助力学生健康成长[2]

二、小学数学教学评一体化教学策略

（一）进行激励评价，培养自学能力

教师在小学数学教学过程中开展评价，不仅能够更好地了解学生近期的学习情况，还能为学生指明学习的方向，培养学生的自主学习能力。积极的评价具备较强的激励作用，当学生获得教师的认可后，他们能够获得精神层面的愉悦感和满足感，进而以更积极、主动的态度去面对后续的学习，努力实现学习目标。与之相反，消极的评价则容易使学生产生不良情绪，如焦虑、紧张、自我怀疑等，甚至可能导致学生丧失学习信心，对学生的学习效果产生负面影响。基于此，教师在教学中应以激励评价为主，向学生传递正向的反馈信息，激发学生的学习热情，引导他们积极主动地参与到预习、课堂学习及复习等各个教学环节中，增强学习自信心并获得学习成就感[3]。为了充分发挥激励评价的作用，提升学生的自主学习能力，教师要设置探究任务，引导学生通过观看微课等方式展开自主学习，深入探究知识，并且要肯定学生的自学成果，逐步培养学生良好的自主学习习惯。

以苏教版数学四年级上册第七单元“整数四则混合运算”的教学为例。本课核心目标在于引导学生掌握整数四则混合运算的规则，培养学生结合生活经验推导数学运算规律的能力。围绕这一目标，教师可将教学分两部分推进：第一部分为预习环节，要求学生自主推导整数加减乘除混合运算的规则；第二部分为课堂教学环节，教师布置任务，并进行激励评价。具体而言，在正式教学前，教师可让学生观看微课，使其初步理解整数四则混合运算的规则，并完成以下习题（1）小明妈妈去买蔬菜和水果，先买了3斤苹果，共花费15元，之后小明妈妈检查苹果时，发现有一个苹果坏掉了，售货员便退回了5元。接着，小明妈妈又买了一捆菠菜，花费了2元。那么，小明妈妈共花费了多少钱？（2）小明妈妈去买水果，菠萝每斤7元，买了1斤，水蜜桃每斤6元，买了5斤，请问小明妈妈一共要付多少钱？学生在观看微课及解答这些问题的过程中，会发现在整数四则混合运算中，倘若只是按照从左至右的顺序计算，则无法正确解答这些问题，这会激发学生的学习兴趣，为他们后续认真学习整数四则混合运算规则奠定基础。进入课堂教学阶段，教师可仔细询问学生完成练习题的具体情况，针对学生的表现给予积极的反馈，同时，对学生存在的问题开展有针对性的教学活动。如，教师可设置如下探究性学习任务：已知在整数四则混合运算中，机械地按照从左至右的顺序进行计算不一定能得到准确的计算结果，那么要怎样计算才能得出正确结果呢？随后，教师可让学生以小组合作的形式，结合教材中的相关内容，通过查阅资料展开探究。在学生探究的过程中，教师要密切关注学生，对学生付出的努力给予充分肯定，当发现学生在探究过程中遇到难题且无法自行解决时，及时给予其相应的指导，从而助力学生更好地掌握相关知识。

（二）诊断问题，查缺补漏

评价具有诊断功能，在学生学习的不同阶段，教师合理运用多元化的评价方式，能够深入了解学生的思维发展水平、知识理解