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中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料(2篇)

核心素养导向的课堂教学设计与实施是新时代中小学教育教学改革的核心任务，其根本在于将学科育人价值转化为具体的教学行为，实现从“知识本位”到“素养本位”的转变。新课标明确提出，学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，这要求教师在教学设计时必须打破传统“教师讲、学生听”的模式，构建以学生为中心的学习共同体。以语文教学为例，学科核心素养中的“语言建构与运用”需要通过真实的语言情境来培养，具体实施中可采用“大单元整体教学”模式：首先依据课标确定单元主题，如统编教材九年级上册“走进小说天地”，核心素养目标设定为“通过小说阅读，感受人物形象，理解社会现实，提升叙事表达能力”。接着进行逆向设计，先明确预期成果——学生能独立分析小说人物性格并创作微型小说，再设计证明学生达成目标的证据（如人物分析报告、小说习作、课堂讨论表现），最后规划学习体验和教学活动。活动设计需层层递进：第一阶段“感知人物”，引导学生梳理《孔乙己》《我的叔叔于勒》中人物的语言、动作、心理描写，用思维导图呈现性格特征；第二阶段“探究环境”，对比两篇小说的社会背景，小组合作完成“人物命运与社会环境关系”图表；第三阶段“迁移创作”，提供校园生活素材（如运动会、艺术节），要求学生运用细节描写塑造典型人物，教师提供“描写锦囊”（外貌描写避免脸谱化，可通过“眼镜片后的眼神”“磨破的袖口”等细节体现性格）。课堂实施中要注重“学为中心”，采用“任务驱动—自主探究—合作交流—成果展示”的流程，例如在“探究环境”环节，设置任务卡：“假设你是《孔乙己》中的小伙计，结合当时社会背景，给孔乙己写一封建议信”，引导学生从文本走向生活体验。评价环节需突破单一分数评价，构建“三维度评价体系”：过程维度关注学生参与探究的积极性（如小组发言次数、合作贡献度），能力维度评估语言运用的准确性（如人物分析报告的逻辑清晰度），素养维度考察价值观念的形成（如创作小说中体现的人文关怀）。某校实践案例显示，通过该模式教学，学生的小说创作中环境描写占比从23%提升至41%，对人物性格的分析从“标签化”（如“孔乙己是迂腐的”）转变为“立体化”（如“孔乙己的迂腐中藏着对尊严的坚守”），充分证明核心素养导向的教学设计能有效促进学生深层学习。

数学学科核心素养中的“数学抽象”与“逻辑推理”，在教学设计中需通过问题链引导学生经历“具体—抽象—建模—应用”的思维过程。以“函数的概念”教学为例，传统教学常直接给出定义，导致学生理解困难。素养导向的设计应从生活实例入手：首先呈现问题情境——“某商店销售一种商品，单价60元，每天销量y与降价x元的关系如下：x=1时y=102；x=2时y=104；x=3时y=106……”，引导学生观察数据规律，用表格、图像、表达式三种形式表示y与x的关系；接着提出核心问题：“这些表示方式有什么共同特征？”，组织学生讨论，发现“两个变量，一个量变化另一个量随之变化”；然后抽象出函数定义中的“对应关系”，通过反例辨析（如“气温与时间的关系是否为函数？”“学生学号与身高的关系是否为函数？”）深化理解；最后设置应用任务——“为班级元旦联欢会采购糖果，预算200元，已知甲种糖果每斤15元，乙种糖果每斤20元，设购买甲种糖果x斤，乙种糖果y斤，写出y与x的函数关系式，并求出x的取值范围”，让学生体会数学与生活的联系。教学实施中要关注学生的思维误区，比如部分学生易混淆“函数”与“方程”，可设计对比表格：函数强调两个变量的对应关系（如y=2x），方程强调等量关系（如2x+3=7），通过实例对比帮助学生建立清晰认知。评价时可采用“思维可视化”工具，要求学生用思维导图梳理函数概念的形成过程，或用流程图展示解题思路，教师通过分析学生的思维路径，针对性地进行指导。

科学学科的“科学探究”素养培养，需依托真实情境中的项目式学习。例如“水的净化”单元，可设计项目“校园雨水回收系统设计”，学生需经历完整探究流程：提出问题（“校园雨水含有哪些杂质？如何净化？”）—作出假设（“可能含有泥沙、微生物，可用过滤、消毒方法净化”）—设计方案（分组制定过滤装置图，选择材料：石英砂、活性炭、纱布）—实施探究（搭建装置，测试净化前后水质的pH值、浑浊度）—得出结论（分析数据，优化装置）—交流反思（撰写探究报告，提出改进建议）。教师在过程中需扮演“引导者”角色，当学生因过滤速度慢而受挫时，引导思考：“过滤速度与哪些因素有关？（滤纸孔径、水流速度、装置高度）”，鼓励调整方案重试。评价重点关注学生的探究精神和合作能力，如某小组发现活性炭用量过多导致水质偏黑，主动查阅资料后调整用量，这种“试错—改进”的过程应给予高分。实践表明，此类项目式学习能使学生的“提出问题能力”提升58%，“