故事思维：九年制学校班级文化建设的理念创新与实践.pdfVIP

2025年 1月教书育人Jan. 2025

第02期JIAOSHUYUREN No.02

故事思维：

九年制学校班级文化建设的理念创新与实践

陈晓霞

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威733009）

[摘要]基于故事思维，能够促进班级文化的自然形成与发展。一是以故事名义驱动文化认同，增强班级

成员之间的情感联系和归属感。二是用故事思维启动文化引领，通过讲述与班级理念相符的故事来激发学生的

内在动力和创造力。三是循故事眼光推动文化创生的方法，以此作为班级文化创新的源泉。如此，班级文化将

不再是简单的“设计”，而是成为一种充满活力、不断进化的“创生”过程。

[关键词]故事思维；班级文化；文化认同；文化引领；文化创生

[中图分类号]G627[文献标志码]A[文章编号]1008-2549(2025)0001-0025-03

“班级文化是一个班级的根和魂,是一个班级的级文化的软实力提升。

[1]

精气神。”班级文化不仅展现了班级的风貌和价值观，在接手新的班级时，教师的首要任务是深入了解

还深刻揭示了其内在的品质。然而，观察现状不难发班级的现有文化特质，包括其优势与不足，以及为了

现，一些班级的文化构建似乎仅限于表层的物理布局，未来的成长需要融入哪些新的文化要素。基于这样的

并未深入至学生的内心世界，也未能成为他们自发追理解，进一步明确本班级应秉承何种核心价值观。

求的目标。它们往往漂浮在文化精神的核心之外，未比如有一个班级，留守儿童多，亲情的缺席是常

能融入学生的认知与行为之中。事实上，真正的班级态。于是，班主任将“孝道”作为班级文化的核心，

文化不应该是人为设计的产物，而应该是饱含故事、以此强化孩子们的家庭观念和亲情意识，促进他们与

情感、关爱、智慧和艺术的元素，通过时间的积累和父母的情感联系，培养他们的社会责任感和道德品质。

长期创造而自然形成的。班主任应该将故事思维融入通过讲故事、观看相关影视作品、写作文等方式，引

班级管理之中，让班级文化从一个被设计好的概念，导孩子学会感恩，尤其是对父母的养育之恩，班主任

转变为一个充满活力、自然生成的生态系统。在班级中设立“孝心小使者”的角色，由孩子们轮流

担任，负责组织班级的孝道相关活动，如制作贺卡给

一、以故事名义驱动文化认同父母、为父母做一件小事等，来促进学生对这一文化

的认同。在此基础上，鼓励学生创作自己的故事，并

在班级文化的构建中，核心价值观的内化与实践在一个故事分享会上进行交流，同时确定班级的名称。

显得尤为关键。它不仅是学生行为的指南针，更是班在这个过程中，一系列充满诗意和深意的班级名字应

级软实力的生动体现。然而，现实中一些班级文化往运而生：跪乳班、舐犊班、涌泉班、反哺班、哟哟班、

往停留在表面的标语口号层面，尽管目标警语、班训鹿鸣班等，每一个名字都蕴含着丰富的情感和寓意。

班徽等符号性元素丰富多彩，环境布置也煞费苦心，最终，经过师生的共同讨论，选择了“哟哟班”作为

但收效甚微。要赋予这些抽象、无形、空洞的符号以班名。这个名字象征着在阳光普照的环境下，鹿群在

生命力，故事思维是一种有效的途径。通过讲述鲜活、绿坡上自由自