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部编版小学五年级上册语文第25课《忆读书》说课稿

教学目标

1.文化自信：通过阅读冰心奶奶的读书经历，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，激发对经典名著的热爱之情，增强民族自豪感与文化认同。在品读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等作品片段时，体会中国古典文学中蕴含的人文精神与历史智慧，树立“读好书、传承文化”的价值追求。

2.语言运用：培养学生快速默读的能力，掌握圈画、分条、表格等多种信息提取方法；能借助注释和上下文理解关键词句，如“津津有味”“一知半解”“心动神移”等，并能够用准确、流畅的语言复述作者的读书经历，表达自己对“好书”的理解。同时，在交流分享环节中锻炼口语表达能力，做到条理清晰、言之有物。

3.思维能力：引导学生从文本出发，学会归纳与概括，梳理冰心不同时期的读书经历及其对应的阅读感受；通过对“为什么喜欢某本书”“为何中年才读懂《红楼梦》”等问题的探究，发展学生的逻辑推理能力和批判性思维。鼓励学生结合自身经验进行对比分析，形成独立判断，提升思维深度与广度。

4.审美创造：以文字为媒介，带领学生走进一个个鲜活的人物世界——关羽的忠义、林冲的悲愤、贾宝玉的敏感、诸葛亮的睿智……让学生在情感共鸣中感受人物形象之美、情节结构之妙、语言节奏之韵，培养审美感知力与艺术鉴赏力。通过朗读、想象、角色代入等方式，唤醒内心对美好文字的向往，激发创作灵感。

教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生用较快的速度默读课文，准确提取并梳理出冰心从七岁到老年各个阶段的读书经历，包括所读书目、阅读方式及感受变化。

2.帮助学生理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这一核心句子的情感内涵，并结合自身实际说出真实体会。

3.引导学生归纳作者眼中“好书”的标准，即：故事精彩、人物鲜明、感情真挚、耐人寻味、能引发思考，从而建立正确的阅读取向。

教学难点：

1.如何帮助五年级学生跨越年龄与时代差异，真正理解冰心在十二三岁时对《红楼梦》“厌烦”，而中年后才“尝到滋味”的深层原因？这需要教师巧妙搭建认知桥梁，将“人生阅历”与“阅读体验”相连接。

2.如何让学生在讨论“是否赞同作者的一知半解地读”这一读书方法时，既能尊重文本原意，又能结合自身实际情况做出理性判断，避免非黑即白的简单评价。

3.在有限时间内，如何实现从“信息提取”到“情感共鸣”再到“价值内化”的跃迁，使学生不仅学会“怎么读”，更懂得“为何读”。

教学过程

一、情境导入：从人物画像开启一场心灵之旅

亲爱的同学们，今天我们要一起踏上一段特别的旅程——不是去远方旅行，而是走进一位百岁老人的心灵深处，去聆听她一生最深情的告白。你们知道吗？有一位作家，从19岁开始写作，一直写到了99岁，她的笔下流淌着无数温暖的文字，她就是我们熟悉的冰心奶奶。

（轻声播放背景音乐《春江花月夜》片段，屏幕缓缓浮现一幅水墨风格的古典画卷：竹影婆娑，案头一盏孤灯，一卷泛黄古书静静摊开，远处隐约可见一位女子伏案而读的身影。）

请闭上眼睛，想象一下：那是一个寂静的夜晚，窗外月光如水，屋内只有纸页翻动的声音，一个年轻女孩正捧着一本《三国演义》，一边读一边流泪。她不懂全部意思，但她被故事打动了——关羽死了，她哭了；诸葛亮去世了，她又哭了。这不是普通的哭泣，这是心灵与文字之间的共振。

现在，请睁开眼，看看这张图。画中的女子是谁？她正是冰心奶奶。她的一生，几乎都献给了阅读与写作。她说：“一谈到读书，我的话就多了！”这句话背后，藏着多少个夜晚的灯火，多少次心跳的激荡，多少段无法忘怀的阅读记忆啊！

那么，她是怎么读书的？她读了哪些书？她又从书中得到了什么？今天，就让我们一起翻开这篇《忆读书》，走进冰心奶奶的记忆长河，去寻找那些藏在字里行间的星光。

（板书课题：25忆读书）

让我们齐读一遍课题——“忆读书”。注意，“忆”是回忆的意思，是带着温度、带着情感的回望。

接下来，我想请大家完成一个小任务：请用三分钟时间，快速浏览课文前五自然段，找出文中提到的三本重要书籍的名字。准备好了吗？开始！

（学生快速默读，教师巡视指导，提醒使用“跳读”“扫读”技巧，抓住关键词。）

好了，谁愿意来分享你找到的书名？

（指名回答，依次出示：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》）

太棒了！这些书都是我们中华民族的文化瑰宝。它们不仅是小说，更是历史的镜子、人性的舞台、思想的熔炉。正如苏轼所说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”真正的经典，值得反复咀嚼，越读越有味道。

而现在，我们就将跟随冰心奶奶的脚步，一步步走过她童年的书桌、少年的窗台、青年的书斋，直到暮年的静室，去看一看她是如何在书香中度过一生的。

二、初读感知：在圈点勾画中发现生命的脉络

现在，请大家打开课本，进入第二步——自由朗读全文。这次朗读的目标不同了：我们要像侦探一样，找线索，抓重点。