幼儿园教育活动设计案例分析.docxVIP

幼儿园教育活动设计案例分析

在幼儿园教育实践中，活动设计是连接教育理念与幼儿发展的桥梁。一个精心设计的教育活动，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，更能有效地促进其认知、情感、技能等多方面的和谐发展。本文将以一个具体的幼儿园教育活动案例为切入点，从活动目标的设定、内容的选择与组织、方法的运用以及师幼互动等多个维度进行深入剖析，旨在探讨优质教育活动设计的核心要素与实践路径，为一线幼儿教师提供可借鉴的思路与方法。

一、案例背景与活动概述

活动名称：小班科学活动——《神奇的颜色变变变》

年龄段：3-4岁（小班）

活动时长：约15-20分钟

活动目标（原设计）：

1.认识红、黄、蓝三种基本颜色，初步感知两种基本颜色混合后会变成另一种新颜色。

2.积极参与颜色混合的操作活动，体验发现的乐趣。

3.乐于用简单的语言表达自己的发现和感受。

活动准备（原设计）：

物质准备：红、黄、蓝三色颜料（每组一份），透明小杯子若干，搅拌棒若干，白纸，抹布，PPT课件（展示颜色混合现象）。

经验准备：幼儿在生活中见过多种颜色。

活动过程（原设计简述）：

1.导入：教师出示颜色宝宝手偶（红、黄、蓝），通过情境“颜色宝宝来做客”引起幼儿兴趣，认识三种基本颜色。

2.展开：

教师演示：将红色颜料和黄色颜料倒入一个杯子中搅拌，引导幼儿观察颜色变化（变成橙色）。

幼儿分组操作：提供红、黄、蓝颜料及工具，让幼儿自由尝试混合，观察并说出发生了什么变化。教师巡回指导。

分享交流：请几名幼儿展示自己的“变色”成果，并说说自己是怎么变出来的。

3.结束：教师总结，鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起尝试。

二、案例分析与专业审视

（一）对活动目标的审视：定位的适宜性与导向性

活动目标是活动设计的灵魂，对整个活动具有导向作用。原设计的目标设定基本符合小班幼儿的年龄特点和认知水平，但仍有可推敲之处。

*优点：

目标1中“认识三种基本颜色”和“初步感知两种基本颜色混合后会变成另一种新颜色”，符合小班幼儿具体形象思维的特点，难度适中。目标2和3关注了幼儿的情感体验和表达能力，体现了对幼儿全面发展的考虑。

*可优化之处：

目标1的表述略显笼统。“初步感知”是一个较为宽泛的概念，对于小班幼儿，是否可以更具体一些？例如，“初步感知红与黄混合会变成橙色，红与蓝混合会变成紫色，黄与蓝混合会变成绿色”。虽然这增加了认知负荷，但考虑到是“初步感知”，且通过直接操作体验，幼儿是能够接受的。过于模糊的目标可能导致教师在观察和评价幼儿学习效果时缺乏明确的参照。

此外，目标中未明确提及对幼儿观察能力的培养。科学活动的核心在于探究与发现，而观察是探究的起点。因此，在目标中加入“乐于观察颜色混合的有趣现象”会使目标更丰满，也更突出科学领域的特质。

（二）对活动内容与过程的审视：幼儿主体性的彰显与探究深度的把握

活动内容的选择与过程的组织是实现活动目标的关键环节，直接关系到幼儿的参与度和学习效果。

*优点：

内容选择贴近幼儿生活，颜色变化的现象对小班幼儿具有天然的吸引力，能有效激发其好奇心。过程设计包含了教师演示、幼儿操作、分享交流等环节，符合小班幼儿的学习特点，注重幼儿的亲身体验。

*可深入思考与改进之处：

1.情境创设的连贯性与目的性：“颜色宝宝来做客”的导入情境较好，但在后续的操作环节，这一情境未能很好地延续。如果能将颜色混合的过程设计为“颜色宝宝抱一抱”、“颜色宝宝做朋友”等，使情境贯穿始终，更能保持幼儿的注意力和参与兴趣，让学习在更愉悦的氛围中发生。

2.材料提供的层次性与引导性：原设计中“让幼儿自由尝试混合”，对于毫无经验的小班幼儿而言，“自由”有时可能意味着茫然。是否可以在初期提供更具引导性的材料？例如，每组仅提供两种颜色（如红和黄），让幼儿先聚焦于一种混合结果的发现，待积累一定经验后，再提供三种颜色进行自由探索。这样可以降低初期操作的难度，让幼儿体验到成功感，从而更积极地投入后续探索。

3.提问的有效性与开放性：教师的提问是引导幼儿思考、深化探究的重要手段。在演示和幼儿操作时，教师的提问不应仅仅停留在“你看到了什么颜色？”，还可以增加一些更具启发性的问题，如“如果我们把红色和黄色放在一起，它们会成为好朋友吗？会变成什么新颜色呢？”“你怎么让它们变成好朋友的？”“咦，为什么你的杯子里颜色和他的不一样呢？”这些问题能激发幼儿更深层次的思考和表达。

4.分享交流的深度与广度：“请几名幼儿展示”是常见的分享方式，但如何让分享更有效，让更多幼儿参与其中？除了展示成果，是否可以引导幼儿描述操作的过程？例如，“你是先放的红色还是黄色？放了多少？”虽然小班幼儿表达能力有